高中英语课外听力自主学习探讨

王 云 马国芬

社会生活的信息化和经济活动的全球化已使任何一个国家都无法离开外国语这一重要的生存工具。我国各级学校正在积极进行英语多媒体与网络辅助教学的改革，旨在通过将现代教育技术引入英语教学来改变传统的以教师为中心满堂灌的教育模式，提高学生的英语素质，以适应国家在多元化时代对人才质量的需要。同时，基础阶段的英语教育也不容忽视。2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准》(下称“新课标”)标志着我国教育改革的重点将由高校转到中学。针对高中生在英语听力学习上存在的问题，本文以高中英语新课标为基础，对高中生英语课外听力自主学习的方法及效果检查方式加以探讨。

一、高中英语听力教学的现状

中国学生从小学起已开始学习英语，但是英语教学过程中，哑巴英语的存在令学生、教师均处于尴尬境地，更是令社会失望。学生手持英语各级证书，却说不出一个完整的英语句子，这到底是谁的问题?虽然各个学校都在尝试英语教学改革，但基本都摆脱不了应试教育的束缚，从而导致哑巴英语越演越烈。从语言学习规律来看，中学英语教学的基础作用决不能忽视。如今，由于应试教育的倾向、商考模式的地域性差异，在陕西、浙江及使用全国卷二的省区，英语听力不作为高考应试项目，因而英语教师便取消或减少英语听力的授课，以便让学生有充足的时间为高考英语必考项目做准备，而学生也形成了英语听力不重要的观念，整个中学英语课堂更是一片“万马齐喑”的局面。然而，学生很快会发现这种观念是不正确的。因为对于高中毕业生来说，当进一步深造时，由于英语课程的教学目标、教学方式等与中学英语教学有较大差异，一些学生还未来得及适应这种变化，就开始遭受听不懂英语、说不出英语的折磨。虽然与其他同学高考英语分数同样高，但是由于高考考试内容、考试项目不同，来自不同省份的学生的听力水平有很大差异。因而，为了让所有的学生都自信地站在同一个听力起跑线，中学英语教学需要改变目前听力教学重视不够的现状。

二、高中英语听力课堂教学策略

新课标明确指出听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。为了达到这些教学目的，教师在听力课堂上应采用多种教学策略，如：运用教材中的“waming—up”，和“speaking”两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，培养其听力水平；利用新教材中的阅读材料录音带提高学生在听的过程中捕捉信息的能力；利用教材中的Listening和练习册中的听力训练，提高学生的听力水平；用英语授课，在课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会。但是，中国学生听力水平的现状已使越来越多的英语教师意识到：课堂上45分钟的听力教学是远远不够的，必须加强高中生课后英语听力自主学习。

三、高中英语课外听力自主学习

1学习策略

教师指导下的自主学习。新课标特别指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此，教师可以鼓励学生积极尝试课外听力自主学习。但是，教师在发展学生自主学习能力时，要注意因材施教，根据学生的实际水平，采用“教师指导下的自主学习”培养学生的自主学习能力。如推荐给学生一些比较好的英语听力学习网站，如可可听力网站、VOA英语、BBC英语等；推荐比较适合高中生收看的电视节目，如CCTVIO~OUTLOOK、CCTV英语演讲赛等；推荐既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影，如在中国大受欢迎的美国影视剧《走遍美国》等。教师可以指导学生学习某一个主题或某一个片段，由学生自主安排学习的时间、地点和方式，“使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。

探索性的自主学习。由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，教师对学生的英语课外听力自主学习除了进行必要的指导外，还要鼓励学生大胆探索，放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源，这也符合新课标“个性化培养”的指导思想。如鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，能一如既往地坚持下去。

2学习效果检查

新课标对高中阶段听力语言技能的目标有不同的要求，从能听懂故事或记叙文，能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点，到能听懂国内外一般的英语新闻广播，能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。要实现这些听力目标，必须经过大量的课堂和课外英语听力练习。课外听力自主学习不仅有利于学生根据自己的学习情况调整学习策略，而且能使听力学习内容更丰富，与课堂听力教学形成互补。如同课堂听力教学要通过测试等手段来检验教学效果一样，教师也应该采用多种方式来检查学生课外听力自主学习的效果。如在课堂上邀请学生复，述或介绍课外所听的新闻、故事等内容，由教师或其他学生提问、评价等，这样不仅能提高学生的学习积极性，促使学生课外多听、多练，课堂大胆表现，而且对其他学生来说都是一个锻炼听力、增长知识的机会。教师也可以要求学生将课外所听的内容记录下来或改写成短小作文，进行自查或交由教师批改，这样既能检验听力自主学习的效果，又能锻炼听写能力及写作能力。另外，教师可以选取简短新闻、影视片断、歌曲等采用考试的形式来检验学生英语听力自主学习的效果。根据检验的效果对学生的学习情况进行评价，并对学习策略等加以指导，使学生更加明确听力学习的方向。结合自己的实际情况，循序渐进地学习。

总之，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”鼓励学生进行课外英语听力自主学习正是在新课标“优化学习方式，提高自主学习能力”的新理念下，为实现“培养高中生的英语素质、提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”的最终目标进行的积极探索。