论外语听力课堂教学策略

郑长贵 许 燕 查建明

在外语听力教学中，教师常常采取“听磁带——做练习——对答案”这种单一的教学方式，基本上将学生定位在旁观者的层次上。也就是说，学生以第三方的身份去听短文或对话。我们有必要改造原来单向被动的听力训练模式，从单一的听力训练转向听与交流的运用能力上，从重视结果转向重视教学过程上，从重视共性转向重视个性听力能力的发展方面来。通过设计交互式听力活动，创造互动的学习环境，建立—个以学生为中心、轻松愉快、协作交流的交互式听力课堂。在具体教学中，教师可根据学生的实际情况和需求，从材料选择、活动设计、教师话语、策略训练四个方面把握交互式听力教学的原则，创设互动的听力课堂。

一、选择适宜的听力材料

1难易要适中。二语习得理论认为，人们获得语言的最佳途径是通过可理解性输入。因此，教师在选择听力材料的时候要考虑难度的适度性。如若所选内容过难。学生跟不上听力材料的速度，不能理解听力内容，则容易产生挫败感；而若所选内容过于简单，则又容易导致学生失去挑战自我的兴趣。

2内容广泛，形式多样。信息技术和互联网络的普及为听力教师开发课程资源提供了便利。教师可选择歌曲、新闻、影视节目等不同题材、不同话题、不同形式的听力材料，通过网络下载，合理安排到听力教学中。广泛的听力内容，生动的视听形式可以激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。

3要具有真实性。选择听力材料时教师要尽量使用真实的语言材料，反映真正交际过程中的特点，包括口语交流时的犹豫、停顿、重复、改述，以及噪音干扰、手势语、可视环境等。比如教师可以组织学生听即兴演讲、电视谈话、现场采访等，并尽量使所选材料反映不同地区语言的特点。

二、设计互动多样的听力活动

1活动的连贯性。当课堂中的不同活动拥有同一主题时。学生的学习往往更有效，因为一系列相同主胚的活动可以使学生通过不断重复、循环联系来加强巩固学习内容。因此，在组织听力课堂时，教师可以设计安排一系列连贯性的听力活动强化输入的效果。教学中的每一个环节都建立在前一个的基础上，这种连贯性的同一主题的听力活动可以扩展学生知识，加强学习的效果。

2技能的整合性。听并不是一个孤立的技能。在真实生活中的大多时候，听总是与说、读、写同时出现。因此，外语听力课堂活动的设计应该强调把听和其他三种技能整合起来。通过多种形式的听读、听说、听写等整合性教学活动，不仅可以让学生的各项语言技能得到巩固，而且还能展示他们对所听内容的个人观点和态度，将其自身知识和体验带进课堂，使听力学习个性化，从而提高学生的学习动机和兴趣，创造轻松愉快的听力氛围。

3活动的多样化。听力课堂中的交互活动应该是丰富多彩、多种多样的，这样才能改变课堂沉闷的氛围，提高学生学习积极性。从组织形式来看，有师生互动，学生互动，还有多媒体环境中的人机互动；有老师与全班学生互动，也有老师与个别学生互动；有两个学生互动，也有小组互动。从任务形式来看，在听前有朗读、自由讨论、预测等；在听中有做笔记、听与画、听与表演；在听后有回答问题、辩论、角色扮演、写总结等。从交互的内容上看，可以是听力材料中的语音、词汇、句法、语法，或者文化背景知识、个人观点、听力策略及技巧等。

三、把握教师话语改善课堂教学

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。因此它在组织课堂教学，促进学生的语言习得，激活学生创造性地使用语言，发展学生的英语交际能力等方面起着至关重要的作用。

1把握话语的量。虽然听力课是以语言输入为主，以提高学生的听力技能为主要目标的课堂，但这绝不意味着教师可以滔滔不绝地向学生输入目的语。教师在听力课堂中只是—个组织者与引导者，如果教师话语占去大部分课堂时间，学习者参与课堂活动、表达其思想的机会必然会减少。因此，教师在教学过程中。应该精心准备自己的课堂用语，把握自己的话语量，规范自己的语言，尽量运用精练、清晰、准确而生动的语言来组织课堂、引导学生，给学生提供高效度高的输入。

2有效运用提问方式与技巧。有效提问不仅能了解学习者掌握的信息，检验学习者理解的程度，而且能激发和维持学生的兴趣，鼓励学生集中思考课堂的内容，有助于学生的课堂参与。在听力课堂中，教师不但需要利用封闭性问题，要求学生回忆并提供听力活动时所获取的信息；更需要使用开放性问题，鼓励学生自我表述，对所获取的信息做出评价、判断、解释或讨论，从而有效拓展听力课堂。此外，教师应正确估计学生的理解力和创造力，发问时解释、提示要恰到好处，避免包办过多。在学生参与交际或回答问题时，要给出适当的等待时间，让学生有一定的时间去思考。这样可以缓解学生的焦虑情绪，使更多的学生愿意参与问题的回答。

3注意反馈与纠错方式。在听力课堂中教师应该以积极的态度关注学生的情感，恰当地运用鼓励和表扬策略增强学生自信。而当学生回答问题出现错误时，不应随意打断学生纠正错误，这样容易打击学生积极性。需要纠错时，教师可采用提示、重复、复述、启发或澄清核实等方法来引导学生发现错误并自我修正，或者还可先肯定地赞赏学生理解正确的方面，再指出需要改进及可能提高的地方。

四、策略训练与课堂教学相结合

策略训练不但有助于激发学生的学习兴趣，更能提高学习效率。因此教师可在听力教学中对学生进行一定的策略训练，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节方法，并授之以适当的听力技巧，从而增强学生的学习目的性、自主性和有效性，最终促使其听力技能的提高。

1激活图式。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将输入的信息与大脑已知的信息或概念即背景知识联系起来，否则，听者就无法建构起含有缺省文化的有效认知图式，达到理解的目的。因此，教师必须帮助学生激活与听力材料相关的图式，比如听前教师可提出问题，让学生展开联想、想象、预测和讨论，帮助学生熟悉所听话题，使学生带着目的去听。即使是学生缺乏某方面的图式知识，也可以在听前通过图式构建活动，如介绍有关文化背景知识，来丰富学生的图式知识，为听做好充分的准备。

2预测与推理。听力理解过程实际上是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。教师可以帮助学生利用所得信息和线索对听力内容进行预测与推理，从而使学生能主动接收信息，在听音过程中不断修正自己的判断。

3集中注意力。听力教学中教师应指导学生调整注意力，提高自我管理意识和自我管理能力，以便一旦出现分心时，能适时调整过来。教师不仅要教学生集中注意力，还需要指导他们有选择地集中注意力，培养他们分清主次、选择主要信息的能力。教师应引导学生根据听力任务要求和听力材料的类型把有限的注意力进行合理分配，将注意力集中在主要信息上。比如，在听有关猪流感的新闻时，教师有必要列出需要特别注意的信息，如发生的地点、原因、感染人数、预防措施等，提示学生在听的时候要特别注意这些信息。

4做笔记策略。由于短时记忆容量有限，而听到的语音信息又转瞬即逝，我们很难记住长段文章或会话中的细节，特别是一些诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等这样的信息。因此，教师需要引导学生运用做笔记的策略，利用单词首字母、缩略词、简易符号等形式，边听边记下重要的语音符号、关键词或概念。然后通过笔记把已忘却或模糊的内容重新组织起来并进行释义。

听并不是一个简单的被动接受信息的过程，需要听者积极主动地参与语言交际活动。听力课的内涵体现在课堂互动上，其终极目标在于发展学生的交际能力。作为外语教师，我们有必要掌握听力课堂策略，创设交互式听力课堂，扩展听力课的交际功能，提高听力的实用性，调动学生学习的积极性，促进其个性和创造性的发展。