教师角色行为与英语听说能力的培养

王 琳

“教师”是与社会和教育发展密切联系的重要社会群体。在我国古代，教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能，“师者，传道授业解惑也”。近代，随着教育的制度化，教师呈专业化发展。现代意义上的“教师”具有其独特的性质：一是多功能性；二是专门性；三是高素质性；四是发展性。教师在不同的教学阶段充当着不同的角色以及实施与此相关的角色行为，而教师相应的角色行为必然直接影响到学生的学习效果。教师对于语言习得者来说，具有重要的指导作用，本文根据哲学心理学和社会学的有关理论，针对学生听说能力的培养，重点探讨教师在培养学生听说能力过程中所实施的角色行为。

一、教师角色

教育社会学关于教师的论述，多是从学校教育系统视角来看待教师的。吴康宁认为，教师的社会学研究总体来说是在四个层面上展开的：一是作为社会成员的教师；二是作为学校成员的教师；三是作为学生社会化承担者的教师；四是作为自身社会化承担者的教师。课堂教学社会学关于教师角色的论述是基于社会学角度来认识课堂教学这一微观层面的教师。他们认为教师课堂角色分为正式角色与非正式角色。建构主义的教师教育观把学生和教师都视为学习者，他们都在建构自己的知识。教师作为探究者，必须发展其观察学生、帮助学生解决学习问题的方法和能力，包括营造有利环境，敦促、帮助学生提出问题和做出理论假设。建构主义理论视野中的教师，在知识获取的过程中是积极的学习者。他们在与外部世界的交往中建构新的理解。人本主义教育理论家在以下几个方面达成了共识：教育应该促进认知与情感的综合发展，教学应以学生为中心；教师与学生之间要建立积极的关系；教师应具有信任感、真诚感和自信感；教师应信任学生，激励学生发现自己的情感体验，发展他们明确的自我概念。帮助学生认同他人，与他人分享情感，使学生意识到自己的态度和价值并且做出相应的行为。上述有关教师的角色理论论述，从哲学、心理学、社会学等角度，对教师角色给予立体式的透视，但最终可以从两个角度对教师进行定位，一是从宏观社会的角度，二是从微观课堂的角度。正如《教育大辞典》将教师角色定义为：教师与其社会地位身份相联系的被期望行为。这里的“社会地位身份”我们就可以从宏观和微观两个角度理解：宏观教师角色指教师与其生活的现实社会相适应的角色。微观教师角色指教师与课堂这一“微观社会”相适应的角色。在教学工作中，教师要同时兼顾宏观和微观双重身份，才能在特定的教学阶段起到良好的教学效果。

二、教师角色行为

教师角色行为指教师在充当宏观或微观教师角色的前提下所实施的行为，从对学生态度、价值观、能力培养到教学目标、教学方式等多方面来整体规划教育教学活动的行为方式。影响角色行为的要素大致有四个方面，即目标、意识、习惯、情境。目标是人们具体要实现的愿望，它受规范价值观以及人自身需求倾向共同作用影响。意识主要是指人们所接受的规范价值观等观念层次因素，如全面提高学生听、说、读、写、思等综合英语素质的意识。习惯是指人们相对较为固定的行为模式，它更多表现为一种决定或影响行为的无意识。教学中表现为教师所特有的教学风格和方式。情境是角色行为得以发生的实际条件，包括组织条件、制度条件和各种物质条件。体现在英语听说课中，包括各种客观因素，如学校硬件设备、班级特质等。在现实条件下，这四个因素互相影响，互相渗透，共同影响着角色行为。我们这里主要探讨英语教师在听说课中有意识实施的教育教学行为。

三、英语听说课中的教师角色行为

随着年龄的增长，学生不断面临新的环境、新的起点和新的需要。他们需要改变原来的思想方式、生活方式和行为方式，以适应新环境，由此也会越来越多地遇到人生发展过程中从未经历的课题和由此带来的挫折感受。于是，他们面临两大挑战：一是面临独立生活、独立处理和解决问题诸多挑战；二是面对繁重的学习任务，特别是英语应用能力要求的提高，听、说能力的强化和英语综合素质的全面需求，使学生出现诸多的不适应和挫折感。因此，英语教师应该恰当地发挥宏观和微观两种教师角色行为，从宏观上引导学生客观正确地认知自我；不断调整目标和行为，保持适中的自我期望水平；对经验持“开放”态度，树立独立的自信心。从微观上，采用行之有效的教学方法，帮助他们尽快适应英语专业的学习。

1教师宏观角色行为

教师宏观角色行为是指与教师的宏观角色相对应的角色行为，如文化传播能力、沟通能力、心理疏导能力等。教师是文化的传承者、学生思想的沟通者、学习生活的指导者，与此相对应，教师要从生活上、思想上对学生加以指导，使他们适应学校生活，具备面对挫折的认知承受力，而且更重要的是：要帮助他们树立正确的文化观和学习观，即了解研究西方文化非常重要，但是中华民族的传统文化更需传承和发扬。要博览群书，在学好课本知识的同时，将中华传统发扬光大。而具体到听说能力，学生往往对听说课程有畏惧感。通过调查，近六成的学生对听力课感到不适应。这时，教师要在课堂中有意识地进行心理疏导，帮助学生正确地对待困难、调整学习目标、树立自信心，使他们认识到遇到困难是暂时的也是正常的，要逐步具备战胜困难的坚强意志。

2教师的微观角色行为

教师的微观角色行为是指与教师的微观角色一课堂教学活动相适应的角色行为。Harmer曾指出：教师在课堂中可以是控制者——控制课堂的进程和活动；评价者—关注、评价学生的表现；组织者——组织、指导课堂活动；促进者——鼓励学生参与活动并提供建议；参与者—一成为其中的一员参与活动。与这些微观教师的角色相对应，在听说课中教师实施相应的角色行为以完成课堂教学任务。

(1)教师的导课能力

教师的导课能力是指教师在课堂中作为控制者或组织者，控制或组织课堂进程和活动的行为能力。教师的导课能力非常重要，课程的进度、难易程度的组织、学生学习习惯的培养都需要从课堂活动的实践中综合体现。教师在听力课中，可以适当调整进度，使学生先熟悉课程的各组成部分，并针对每部分练习的内容，帮助学生做好课前预习、课堂参与和课后巩固的学习环节。逐步使学生养成良好的自主学习能力。以“Education Is a Key”为例，本课以“大学”为主题，由四个部分组成：“Warming up”，“Educationalsystems”，“University Life”和“University Campus”。体系合理，题材熟悉，易于引起学生的兴趣。教师在组织课堂活动中，可以采取听说并进、大量引入背景知识，背景知识的介绍可以采用师生合作的方式。笔者曾做过尝试，在教师介绍一定背景知识后，可以以作业的形式让学生参与，如请同学以讲述的形式介绍一所世界名校，时间为2分钟，只有最先参与的3-5位同