基于生态学视角的英语课堂构建

陈 净

20世纪六七十年代，英美等国生态学从自然生态学领域向人文社会各门学科渗透，开始从纯粹的生物学研究转向与人文学科融合之路，教育学家把生态学理论应用到教育学中，开始关注教育自身的生态发展。

1976年，美国学者Lawrence Cremin在《公共教育》中提出了“教育生态学”的概念，第一次从生态学的角度探讨教育理论问题，认为教育是一个有机的、复杂的系统。教育生态学是依据生态学的原理。特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。教育生态学为英语教学改革与创新提供了全新的视角和有益的启发。

依据教育生态学观点，课堂被看作是教育生态系统中由教师、学生以及所处环境交互作用而形成的最基本的生态系统，具有独特的生态特征和生态功能；在课堂教学过程中物质、能量和信息进行着交流，可以激发系统活力，促进师生不断发展和成长。由于课堂教学是教育教学的最基本形式，课堂教学的和谐成为教育生态化的开端。然而目前英语课堂教学中仍存在许多非生态的现象。教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面与周围环境之间形成各种形式的不平衡和不和谐。为使这些局限和不足得以克服，摆脱英语教学非生态发展状态，使教学走向和谐平衡的生态发展道路，有必要从生态学的角度来重新审视英语课堂教学，采用整体的、联系的、系统的、动态的和发展的生态学观点思考教学问题。

本文依据教育生态学观点，选取生态学视角，着重从生态型课程设计、生态型师生关系、生态型教学评价三方面探究生态学原理在英语课堂教学中的体现、运用和发挥，探讨如何促进英语教学的生态发展。

一、生态型课程设计

1教学目标和教学内容

目前英语教学在短期利益驱使下，英语教师机械地按照大纲执行教材内容，成为只具有知识传递功能的工具，而学生也仅以通过考试为学习目标。同时英语教学忽视和脱离现实生活，割裂了课堂教学及其生态环境之间的联系。在此种教育模式下，许多学生虽能在外语考试中取得较高的成绩，但真正需要用外语进行交流时却力不从心。

依据生态学可持续发展原则，课堂教学应关注学生自然的、生命本质的和谐与发展，课堂教学的着眼点应为“面向未来的发展”，课堂教学目标不应只是仅能带来短期效应的教育目标，而应为促进人的可持续发展。生态化教学的关键是帮助学生获得自主学习的态度、策略、能力和积极的情感体验，从而帮助学生获得终生学习能力，减少对外部环境的依赖，提高对环境的适应和应变能力。

由此英语课堂教学内容应逐渐从孤立的、单纯的语言教学，向语言知识教学、语言学习策略教学与文化传授相结合的方向转变，体现出开放性、可持续发展性的特征：向自然开放、向生活开放、向文化开放、向学生的个体需求开放。由原来的“语言技能”、“应试技能”培训提升至“语言学习策略”、“语言运用能力”、“跨文化交际能力”的培养。寓文化教学于语言教学之中，并将英语学习认知与元认知策略培训纳入英语教学范畴，引导学生掌握适合自己的学习方法，同时对自己的学习进行有效计划、监控、和评价，帮助学生成为独立、自主、高效的学习者。

2教学形式

依据生态学整体性、联系性、系统性原则，课堂生态系统不是静态、孤立、封闭的系统，而是一个动态、联系、开放、发展的整体，课堂生态系统与外部生态系统通过物质和信息的输入和输出而发生着联系，课堂生态系统内部作为课堂生态主体的师生间、师生与环境间也相互影响、相互作用，实现着彼此间的有机联系和物质循环、能量流动与信息流通，并通过反馈机制调整和协调课堂教学活动的进行，促进师生教学相长。

传统的强调语言信息单向线性输入的英语教学形式违背了课堂生态系统的基本规律，应代之以多极的、对话性的互动教学形式。新的教学形式注重语言教学的输入、理解、吸收、综合和输出五个环节的完整性，将课内与课外有机地结合起来。积极创造目的语使用情境，创设自主、探究、合作的空间，开展师生间、生生间互动，使教师在指导、参与、咨询、管理和总结中，传递和吸收信息，使学生在运用目标语进行讨论、对话、评价与帮助中，反复操练所输入的语言知识，使之进入已有的知识结构中，形成自己的语言生成系统。

3教学手段

依据生态学最适度原则，教育生态系统在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因予都有自己的适应范围和区间，在此范围内个体能很好发展，否则将走向反面。课堂生态系统中每个个体不同，可发展空间不同，对相同环境因子的可承受度不同。因此应在学生的最适度范围内，关注个体的差异性，尊重个体发展的选择性。

英语课程应能够做出富有弹性的变化以适应每一个处于发展中的学习者的特征，应利用现代信息技术改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，引入基于网络的英语教学手段，使英语学习向个性化、主动式方向发展。在学习中学生可选择适合自己需要及语言水平的材料按自己的进度进行学习，并可以随时记录、了解、检测自己的学习情况。新的教学手段能有效激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率，增强教学效果。

二、生态型师生关系

依据生态学生态主体之间平等性、共生性、协同进化性原则，作为课堂生态系统主体的教师与学生之间呈一种密切的平等的互依互存关系，一方的存在以另一方的存在为条件和依托，一方的变化直接或间接地对另一方产生影响，使其发生协同变化。在课堂教学中表现为课堂主体相互依赖、相互作用、相互影响、相互促进，在沟通、理解和对话中寻求和谐发展、共同进步。

在传统的英语课堂师生关系中。教师与学生是对立的两极，教师与学生形成的是单向、线性的控制和支配的关系，而生态型师生关系以促进师生和谐共生为核心，倡导科学地认识教师、学生各自的功能、地位、作用及互动机制，从而建构一种新型的民主、平等、对话的伙伴型或合作型师生关系，最终达到教师和学生共同发展。

在生态型师生关系中教师注重与学生在认知、思维、情绪、情感等方面全方位的关联和互动，变知识的传授者为知识建构的促进者，变知识的权威为创新性思维的启迪者，变学习活动的监控者为学习活动的组织者、引导者和参与者；明确学生的主体性，肯定学生的主动性和能动性，尊重学生的独特性、多样性，坚信学生的发展性；在教学过程中，更多地提供师生平等交往的机会，通过沟通与交流，师生互相协作，共同面对教学，共同构建知识，互相交流情感，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，促进师生双方生命价值的提升和发展。

三、生态型教学评价

生态价值观强调人、自然、社会的紧密联系、和谐共生，强调人自身的全面、和谐发展。生态型教学评价受生态价值观的启发与指导，反对只注重区分优劣的教学评价。强调对人的关注，以促进人的整体、和谐发展为目的。

目前英语教学中多以针对语言知识的考试作为惟一的评价手段，只注重学生语言知识的获得，把评价当作区分、甄别、选拔的工具，只看重教学结果而忽略教学过程，造成了许多消极的影响，导致教师为考试而教。学生为分数而学。这显然不利于教学质量的提高和学生的健康发展。生态型教学评价认为发展是一个不断生成的过程，应尊重个体发展的差异性，倡导全面、完整地把握评价主体、评价内容和评价方式，采用标准化与非标准化相结合的评价理念，开发出多元化的评价体系。

1评价方式和内容多样化

采用形成性评价和总结性评价相结合的方法对学生英语语言学习的交流、对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，实现从知识、能力和情感态度等多维度对学生进行评价，促进学生知识性目标和发展性目标的有机统一。

2评价主体多元化

采用学生自我评价、学生相互评价以及教师评价等方式，让教师和学生都参与到教学评价中来，让他们各自行使自己的权利，从多种视角对教学作出公平、公正、全方位的评价。

构建符合生态学原则的英语课堂为英语教学的和谐发展提供了一个参考性框架，为正确对待教学、教学的各因素及其关系提供一个合理的平台，对优化课堂生态结构，改善课堂生态功能，提高课堂教学质量，推进英语教学改革，实现学生的全面发展和教育的和谐、可持续发展起到积极作用。