教学方法的误区与对策

陈梦然 任群英

但凡教学，都须讲究方法；运用方法到了炉火纯青的地步，则“教无定法”也。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。不讲究方法，因为违背教学规律，必然影响教学效率。因此，教师在教学过程中，我们必须重视并加强对教学方法的研究。

对教学方法，要在重视的前提下加以运用，这种运用，是在研究基础上的实际操作。教学方法需要采用，但它并不是万能的。一些老师认为，既然教学要重视方法，那么拿来使用便是；一些老师认为，教学方法应该像器物一样，拿来便可使用，如果不简便易行，就没必要采用；一些老师认为，教学方法既然行之有效，而且大家都说它好，那么，多多采用就是了，而不管教学内容的特点、教学对象如何；也有老师认为，教学方法只是装点门面的装饰品而已，偶尔在上公开课的时候用一下就行了。这些看法，都是对教学方法的误解。

实际上，教学方法既是外在的手段，又是内在的功夫。作为外在的手段，它是每个老师都可采用的科学方式、办法，是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务；说它是内在的功夫，是指每个老师采用时又会带上他个人的色彩，表现出与众不同的做法，因而成为一种艺术。因此，教学方法是人人可用、须用但每个人的用法与效果均不相同的东西。它既具有共性又具有个性，既有继承性又有发展性。这样看来，采用教学方法需要老师加强教学的修炼，从教育的意识和教学的操作方面来提升运用的层次。在教学实践中，要注重教学方法的优化组合，使之为提高教学质量服务。具体而言，教师在选用教学方法时，必须依据具体的教学任务来确定，注重教学内容的特点，因为，教学方法是与教学的任务与内容紧密相关的；在采用教学方法时，胸中要装着全体学生，因为，教学方法是与教学对象相互关联的。这样，才会避免对方法有所误解，为提高教学质量提供思想上的保证。

以上是对教学方法认识误区的问题的简单分析。那么，运用教学方法时，在操作上有哪些误区?怎样才能避免这些误区?

首先是讲授法在操作上存在误区。

讲授法是最常用的教学方法之一。一般老师在讲授时，考虑更多的是课堂上不冷场，或者为了完成教学任务。这样，就难免闯进一些讲授的误区，例如照本宣科或一讲到底的满堂灌等。这两种授课方式的共同之处在于：老师把学生当成纯粹的受昕对象，完全忽视了学生作为—个个鲜活的个人存在，只顾目中无人地“讲”课，结果使学生养成逆来顺受的思维惰性，难以发展学生的学习主动性与自学能力。

针对这种误区，教师要坚持以人为本，从学生的学习需要出发，课前充分备好课，尽量熟悉教材和教案的内容；教学中用自己的口头语言把这些内容讲出来，并使讲授的内容具有科学性、系统性、思想性；注重引导和启发学生积极参与，给学生思考的机会与权利，充分调动学生分析和思考问题的积极性，形成师生完全有效互动的教学氛围，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识；同时注重教学方法的优化组合，讲究语言表述的艺术性。这样，就能实现与学生的心灵沟通，引导学生自主学习，增强教学效果。

讲授方法在操作上的误区，对于缺乏经验的老师而言，又往往导致教学时主次不分。这种主次不分主要表现为以下几种情形：

信口开河。即老师一味地追求广泛涉及，但讲的内容却经不起考证，有些甚至与事实相差太远。这种不懂装懂、制造语言垃圾的讲授，是极端不负责的表现，也是教学的大忌。

云山雾海。即老师讲授时半天不着边际，或者说话含糊其辞，或用一大堆专业术语、“新鲜”名词来讲授。故作高深的结果，使学生置身于不知所云中。

借题发挥。老师讲授知识时需要涉及到其他领域的内容，这是延伸，也有必要，但如果信马由缓，任意发挥与延伸，就有可能偏题，演变成“出口千言，离题万里”，无益于教学。

“脸谱”教学。即教学中过份注重表情、手势与声音的配合，习惯于表情夸张，动作滑稽，声音怪腔怪调，带上演员的表演色彩。这种方式用多了、久了，结果令人生厌。

针对这种操作上的误区，我们这样提醒：教学中应当牢牢把握教学内容的重点，时刻以这个重点为中心进行讲授，脱离实际的话不说，含糊不清的话不说，没把握的话不说，无关的废话不说。说话时力求清楚明了，做到言简意赅；确实需要延伸或涉及到其他领域的知识和内容时，也应该是“形散而神聚”。有时为吸引学生的注意，或增强一定的讲授效果，也可配以适当的“表演”，但要切记：决不显露不必要的“脸谱”，决不能以“演”代讲。

其次是讨论法在操作上存在误区

讨论法的表现形式是，老师提出问题，引导学生展开讨论。它让学生参与其中，明辨是非真伪，集思广益，开启脑筋，既有利于活跃课堂气氛，也有利于调动学生的学习主动性与积极性，从而加强教学效果。但是，这种方法在运用过程同样也存在这样或那样的一些问题，主要表现形式如下：

自由放牧。即有的老师课堂组织讨论时，把问题提出以后，任由学生讨论、辩论，或甚至于争吵，却不作恰当引导。这样就容易造成局面的失控，无助于问题的解决，也无助于思路的启发。

只听不说。课堂讨论的目的，是让学生开口说话，激活思维，促进教学。但有的老师组织这种讨论时，往往只让学生“高谈阔论”，自己却不发表意见。结果不能让学生受到鼓励，也难以让学生得到有益的启示，甚至于打击学生参与讨论的积极性。

虚假繁荣。有时候的课堂讨论，一些老师追求形式主义的教学风格，为讨论而讨论，为作秀而讨论；提出的问题，没有广度与深度，学生根本无需动脑筋就能“热烈踊跃”起来，这就变成了虚假繁荣。这种情形，在公开课上最常见。

针对讨论法在教学中存在的问题，我们认为：老师为引导学生讨论而提出的问题，要有讨论的必要与价值，并且对学生具有较强的吸引力；老师既要善于提出问题，又要有效组织协调，驾驭讨论的方向与节奏；在讨论中要及时对学生进行启发，并引发学生积极思维，各抒己见，培养思维能力；在学生讨论活跃时，老师要做一个忠实的听众，善于倾听各种意见，但在听完之后，还要给予恰当评价与判断，并做好讨论小结。

再次是练习法在操作上存在误区

课堂练习目的在于让学生通过动脑与动手，运用知识解决问题，既巩固所学又习得并形成技能技巧。但是，一些老师运用练习法教学时，往往易犯只练不评、为练而练这类毛病。

解决这类问题，除思想上引起重视外，还要有一定的具体措施。

只练不评的问题。学生的练习，结果如何，与他们是否独立思考完成作业固然关系密切，但老师的评价同他们今后练习的效果具有密切的影响作用。没有评价的练习，一般学生心中没有底细，失去把握，甚至会迷失学习的方向；学生的练习需要老师的评价，无论是正面的肯定，还是负面的纠错，对学生而言，都是巩固学习成果的有效手段。因此，老师决不能吝惜自己的评价。这种评价，可以通过对个别练习的批语来表现，也可以通过解剖典型来进行，虽然并不一定要对学生的练习进行逐一评价，但是，非有不可。

为练而练的问题。做练习，如果是为了完成练习的次数而让学生做练习，或者只因为教科书中有一些练习题而让学生去练习，便变成了为练而练。这样的练习，实际上是形式主义的，要尽量避免。教学中的每一次练习，都应该有明确的目标。为了减轻学生的负担，教学中的练习一般是有限的，做一次就应该产生一定的成效。所以，布置和设计练习时，要从有利于提高学生的自觉性、有效地巩固所学的目的出发，务必整体规划，全盘考虑，确定具体的练习内容与次数，要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高水平，具有创造性，避免走过场。

又次是实验、实习法在操作上存在误区

组织实验、实习教学，强调学生在实践中学习，尽管唱主角的都是学生，但老师的责任却更重大，因为实验、实习教学法的实践性、独立性、创造性都更强。如果没有这种责任意识，在实际操作中，就会犯袖手旁观、过多干预等毛病。

袖手旁观。在实践学习活动中，老师往往会给学生创设出真实的教学场景，让学生置身其中进行操作，但老师此时并非万事大吉。老师不但要置身其中，而且要与学生打成一片，要像师傅带徒弟一样，注意实验、实习过程中的指导，或示范分解表演，或手把手地指点，甚至需要与学生—起携手共同操作，解决问题。这一点相当重要，惟其如此，才能使每个学生都积极投身其中，最终获得知识和技能。

过多干预。实践性教学之中，老师的指导与帮助不可或缺，但也并不是牵着学生走，过多干预，甚至取而代之。干预过多，犹如“过犹不及”，实际上剥夺了学生自主实践的权利，不利于学生探求事物规律、获得知识和形成技能。因为实验、实习，毕竟是给学生亲自动手的机会，老师需要放手让学生自己去做，只有当学生遇到困难的时候才实施指点或指导。

(责任编辑 孙海燕)