任务型教学在语文教学中的应用

狄国伟

一、任务型教学的提出

“任务型教学”(Task-Based Teaching)这一提法产生于西方语言教学界，是从20世纪80年代逐渐发展起来的。以“任务”为中心的教学思路是交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的教学形式，让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。最近几年，在我国的基础教育阶段，任务型教学这种“在做中学，在用中学”…的理念正在为各门学科所借鉴和接受，对任务型教学的探讨正在成为一个热门话题。

任务型教学并不是一种新的教学方法，而是一种为实现教学目标采用的教学模式或途径(Approach)。对于中小学语文教学来说，在教学过程中，通过提出任务、实施任务、总结提高等几个环节，学生充分发挥自身的认知能力，调动其已有的知识结构，在实践中感知、认识、探究新的知识。它改变了以教师为中心的传统的课堂教学模式，使学生的学习更具有针对性和实用性。与以往的语文教学相比，任务型教学更有利于培养学生的语文应用能力。

二、任务型教学的优势和可行性

1任务型教学所倡导的理念与课程标准一致

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称课程标准)指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。关于师生地位，课程标准指出，“学生是语文学习的主人”。“教师是学习活动的组织者和引导者”。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

任务型教学强调以学生为中心，学生是主要的参与者和实践者，是教学活动的主体；教师是教学的设计者、组织者，起主导作用。任务型教学强调将知识转化为能力，运用已知探究未知，把课内的语文学习与真实的语文社会活动相结合。在完成任务的过程中，学生通过听、说、读、写等多种渠道完成任务活动，发现和感知他们的生活环境，并在头脑中逐步建构自己对语文的独到理解。

从以上对比可以看出，任务型教学和课程标准都倡导以学生为主体，以教师为主导；鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，在实践中学，在做中学；在大量的语文实践中，让学生思索、构建语言规律，培养学生应用语文的能力，体现了素质教育的理念。

2我国中小学语文教学现状

近年以来，国家推行素质教育战略，我国的中小学语文教学从整体上看，取得了很大的成绩。但是，语文的实践性还是重视得不够，具体表现为：(1)教学方法单一，重书本知识，轻实践能力，尤其是存在轻视口语交际能力培养的倾向。(2)学生在课堂上学得多，在课外语文使用得少，语文基础知识学得不错，但实际应用能力不强。

为了改变语文教学的这种现状，语文课程标准明确提出语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。在不同学段，课程标准甚至单列“口语交际”和“综合性学习”模块，要求切实重视语文教学的实践性。现阶段不同版本的中小学语文教材也有体现。任务型教学模式能够将书本知识与实际运用结合起来，是对现阶段语文教学模式的补充，是提高学生语文实践能力的途径。

3任务型教学不是标新立异的东西

课程标准要求加强学生的语文实践能力，我们的一线教师也在努力提高学生的语文应用能力，实际上，有不少教师在教学过程中已经在自觉不自觉地运用任务型教学模式。例如，有教师在课堂上将学生分成小组，提出语文活动目标，以竞赛的方式检验学生的学习成果；在小学生学习了书信的表达法之后，教师要学生回家后给远方的朋友写一封书信并寄出去，学以致用，等等。联系实际生活，要求学生有计划、有步骤、有目标地完成语文实践活动。将课堂上所学的语文知识应用于实践，在做中学，在实践中学，这实际上就契合了本文所述的任务型教学。可见，任务型教学的这种理念对一线教师来说并不是陌生的东西，教学实践上是可行的，容易为一线教师所接受。

三、任务型教学的实施

1实施步骤

结合语文教学实际，我们在这里将任务型教学实施步骤分为三个阶段：任务前的准备阶段、实施任务的阶段和任务完成后的总结提高阶段。

(1)准备阶段。教师要对开展任务型教学进行备课。一是确定任务的目标。或是根据教材内容生发出任务，例如要求学生探究课文内容；或是不依赖教材，根据学期教学目标和学生的语文水平有针对性地设计任务，例如对本地交通工具所作的调查报告。二是时间安排。任务型教学可以在课堂上进行，也可以在课间或课后进行。三是活动形式，学生可以是个别活动，可以一对一结对活动、小组活动、全班活动甚至年级活动，视语文教学的目标、任务的大小和能否更好地调动学生的积极性而定。

学生在接受任务之后，要通过个人分析或分组讨论，明确任务目标，确定个人分工，准备相关物品和材料，为实施任务活动做好准备。

(2)实施阶段。学生明确任务目标之后，开始分步骤完成任务。如在课堂上，教师可在教室巡视，监控学生的情况，确保学生全员参与。小组任务完成之后，组员讨论任务的结果，并按任务的目标完成口头或书面的总结，并指定某一两个人作为小组代表，准备向全班作总结。

(3)总结阶段。各小组派代表向全班学生报告任务的结果，可以是口头的也可以是书面形式。在小组代表总结过程中，教师要相机纠正学生的错误或不合理之处。各小组之间也可以自评、互评，最后教师进行总体评价，把学生容易共同犯的错误当着全班作必要的分析和讲解。

2任务型教学应用举例

(1)探究型任务。指在语文课堂上，教师提出明确的任务目标，要求学生完成。例如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，在课堂的下半部分，教师将全班同学分组，要求每组完成三个任务：一是用不超过一百字的话简要复述故事大意；二是课文中讲到战士两次“完成掩护任务”，查找哪次是叙述重点。三是搜集、摘抄描写英雄人物的成语。

(2)展示型任务。要求学生通过口头介绍或书面文字形式，将一种事物展示给他人看。比如小学低年级学习“祖国山河”单元，可让学生课下搜集风光明信片、风景照片，或画报上的图片，选出最喜欢的一张，固定在白纸上，在照片下面写上一小段介绍性的文字，在课间交流，或在班上举办风景图片展。这种任务重在培养学生的审美能力和书面表达能力。

(3)调查型任务。通过在一定范围内以访谈、问卷调查等形式，寻找某一问题的答案。例如学习了梁启超的文章《最苦与最乐》之后，教师要学生在全班范围内完成一个“最苦的事和最乐的事”的调查任务。首先学生可以自己设计调查表格，包括“姓名”、“事项”、“原因”等栏目。然后在全班进行调查，将结果进行统计分析。最后根据调查情况，写一篇调查报告。

(4)搜集材料型任务。比如在学习了中华文明单元之后，教师可布置任务：制作“中华传统美德”手抄报。这就需要学生通过图书、影视、网络等搜集关于中华传统美德的相关格言、故事、笑话等，然后精挑细选，设计版面，完成任务。这个任务可以小组完成，也可以个人完成，锻炼的是学生搜集材料的能力。

(5)表演型任务。这是通过参与表演锻炼学生的口头表达能力。比如低年级的学生可组织讲故事比赛，高年级的学生可组织班级或年级的演讲、辩论比赛等等。

将任务型教学引入语文教学，还需要注意几点：首先，任务型教学不是要替代所谓“传统教学模式”。实际上，“传统教学模式”在学生熟悉课文、巩固字词、学习基础知识方面有一定的优势，在某种程度上也符合中国的基础教育实际。任务型教学可以和“传统教学模式”同时使用。比如一堂课前半部分(比如30分钟左右)用“传统教学模式”，在课堂后半部分(十几分钟)如操练句型的时候设计任务，要求学生完成；或是将任务型教学贯穿于课堂教学的某一个环节，与“传统教学模式”穿插进行，如生词学习，可以学生分组比赛，看哪组不看课文默写的多等等。二、教师在选取任务时度要适宜，且同一节课中前后几个任务之间有逻辑关联，任务的设计要由简到繁，由易到难，使语文学习层层递进。三、在实施过程中，教师要起指导作用，注意对学生的不恰当的表达(包括口头与书面)及行为做出修正。注意控制任务的时间和量，防止出现只是学生“热闹”地完成任务，只是“做”没有从中“学”，从而达不到语文学习目的的做法。