体育教学中学生团队的形成和管理

黄文武

体育教学中的室外教学占绝大多数，很多体育教学活动都是在室外进行的。而以团队形式进行的集体活动更是占有很重要的组成部分，团队成员的组成、归属感、价值观，对团队能否发挥出最大的效益有重要的关系，如何有效地管理团队，同样对团队的效能发挥着很大的作用。

一、团队的概念及形成

1团队的概念

团队是指一群人以任务为中心，互相合作，每个人都把个人的智慧、能力和力量贡献给自己正在从事的活动，团队体现了团结、合作和共同目标等精神象征。团队的每个成员在团队内部担任不同的角色，并且都对最终结果做出自己应有的贡献。团队通过其成员的共同努力能够产生积极的协同作用，其团队成员努力的结果使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。这就是我们所说的团队应该体现出“v+1>2”的协同效应，否则团队便失去了其存在的根本和优势。这也是团队和普通群体的区别所在，普通群体中，个体要顺利完成任务并不需要依靠别的成员，譬如，班级中学生虽然在同一个班集体，但是很多时候学习是靠自己就可以完成的，互相依赖其他同学的机会并不太多，这样的群体虽然成员从早到晚都在一个空间活动，但是活动的性质决定了其彼此依赖性较低，只能称之为普通群体。

从图1可以看出普通群体和团队的区别，因此在考虑是否建立团队时，要注意两点：第一，就是相互依赖的程度如何，在此群体中每个人的任务都和其他人密切相关，而且其他人的任务不出成果，自己也不可能出成果，互相依赖的程度要求大家协同工作，个人的活动必须同其他人密切配合。团队的整体利益需要压倒一切。第二，要看团队的目标在多大程度上凌驾于各成员的个人目标，如果说个人目标比团队目标更值得注意的话，那么团队的构建就不合适了。

2团队的形成

体育教学中团队的形成带有必然性的因素，可以说是新时代教学改革的必然产物，团队的形成对于促进学生之间的互信、友爱，增强同学之间的合作和互助，全面促进体育教学的健康、全面、迅速发展，提供了坚实的保障。

首先，随着物质生活水平的不断提高，学生个体的体育竞技水平提高很快，个人的能力比过去更强，但是随之而来的是体育课程对学生的要求也更高了，往往需要合作的项目比个体总和的难度更大，需要的不仅是团队个体成员的努力，而且还和各个成员的配合息息相关，因此。团队的出现恰恰可以适应现代体育的发展。让更多的人品味体育的快乐。

其次，现在学生由于生活水平的提高，各方面的条件得到大幅度改善，致使一部分学生容易养成孤僻、冷傲，不合群，缺乏帮助同学的爱心，这和我们现代的素质教育精神是相违背的。团队的形成，可以大大地改善学生的这些不良习惯和毛病，让学生积极、努力地参与到体育活动中来，让学生从帮助别人当中寻找快乐，团队的益处可谓是不胜枚举的。

再次，团队的环境也可以增强学生克服困难的勇气以及调节自己的情绪。现在的课业、学习压力很大，处于青春期的学生遭遇的压力非常大，遇到的困难会比过去多很多，情绪受到的影响也很多，团队的合作友爱，会给学生一个放松自己情绪的氛围，团队就是大家庭，每个^受伤了、累了，都会有“家人”及时地伸出友爱之手来帮助你，让本来难以克服的困难更加容易些，让本来没有信心克服困难的学生，增加了克服困难的小信心。

二、学生团队的管理

1团队管理的原则

(1)形成一种强烈的、积极的“归属感”是团队建设最重要的先决条件。如果团队成员不能互相认同。不能把自己的团队看成是“一个家庭”，那么一支团队就不可能发挥它应有的作用。体育教学中的团队更是如此，往往因为一个成员的不配合，就会导致整个团队的彻底失败，而且败局往往是无法挽回的。究其原因，根源还是源于人的本性。每个人内心都有或多或少想要表现的欲望，在体育竞技中尤其如此，周围的观众、同学都是自己表现和炫耀的对象，这时候往往容易忘记自己是团队的一员，而过分注重自己的个人表现。还有就是人内心的一种担心，担心其他团队成员超过自己，甚至害怕竞争而变得很紧张，本来心里希望和团队成员密切配合的，因为内心有了顾忌，有了担心，所以表现出来的行为就和团队的根本原则背道而驰了。

(2)团队的管理者——“教师”任重而道远。一个好的团队，必须要有一个好的管理者，否则便没有了方向感，没有了统一的指导，久而久之，再好的团队也会慢慢地瓦解，而体育教学中的团队的管理者无疑就是体育教师了，我们体育教师本身承担着管理者的作用，要求我们要不断地提升自己的实力，包括业务技能和管理技能。没有好的体育技能，就根本没有办法来让学生信服自己，当然只有技能还是不够的，作为体育教师，我们同时还应该是个合格的管理者，把自己的队伍管理得井井有条。学生团队的管理难度有很多独特的地方：第一，团队成员都是学生，生活、学习都在一起，而且都处于青春期，容易引起矛盾，每个人都有争强好胜的心理，往往不知不觉中就把个人主义凌驾于团队利益之上，这要求我们体育教师要把握学生的心理特点，灵活地处理。第二，团队要形成一个竞争的机制，有竞争才有进步，对于不思进取的团队成员。可以考虑让更加优秀的学生来替代，让团队成员有一种危机感，不能让学生养成懒散的习惯。

2团队的管理途径

(1)角色界定途径

它界定了团队成员参与团队活动时，应该以什么样的角色出现，目的是明确每个人对自己的期望、整个群体的规范以及不同的群体成员所分担的责任。这意味着团队清楚地意识到自己作为一个整体的角色。它的运作既有实效又有效率，因为每个成员都清楚地了解自己的位置、角色和责任。

(2)人际关系途径

这是指在团队成员间形成较高程度的社会意识及个人意识。譬如，通过帮助团队成员学会如何互相倾听，或者如何了解团队中其他成员的经历、能力、背景等，更好地理解彼此的个性以使彼此进行更有效的交流与合作，将更加有助于团队完成任务。试想如果一个团队成员彼此都非常的熟悉，那整个团队成员的配合将会更加地顺畅和亲密无间，必然会对提高整个团队的效益有极大的帮助。

(3)价值观途径

这是指促进成员之间互相理解。其重点是团队成员对其正在做的事情的整体立场，以及他们所采取的价值观。而不是组成团队的个人的性格或者他们所担当的角色。通过确保团队中的每个都拥有共同的价值观，确保团队的任务目的反映这些价值观，使团队成员能够有效地共同奋斗，并且能够感知到自己的个人行为是如何为团队的共同目标做出贡献，并如何反映团队的共同价值观念的。我们同样可以看出，有统一价值观的团队将会发挥更大的效能。

(4)任务导向途径

这是强调团队的任务以及每个团队成员对这项任务的完成所贡献的独特方式。在这一途径中，重点是学生所拥有的技能以及这些技能如何对整体做出贡献。因此，这一途径十分强调不同团队之间的信息交流。它也强调根据完成任务所需的技能等对团队的任务进行实际分析。

三、学生团队的评估

本文对体育教学中学生团队的评估采用卡特森伯奇和史密斯的团队行动曲线来评估团队的表现。利用行动曲线可以得出，普通群体和团队的区别就是，普通群体没有任何特别需要去发展和改进它的表现；强调个人去完成任务，没有共同的责任。而真正的团队是由很少的一些人组成，他们为着同一个目标，每个成员共同对团队所需达到的目的负责，每个成员具有互补性的技能，当然如果任务需要，团队成员也愿意学习新的技能。潜在团队介于普通群体和真正团队之间，这样的群体有必要改善其表现，并且确实想努力进行，但是缺乏共同的目标。因而阻碍了群体的发展，高效团队就是把团队的潜力发挥到极致的团队。团队成员不仅对自己团队负责，也关心其他成员的成长和发展。这是由于在团队中形成了紧密的交往和共同的责任。这种团体的绩效很高，通常能达到看起来不可能达到的目标。

团队行动曲线也启示我们对于体育教学中的学生团队，应该建立起真正高效的团队来，但是过程是非常曲折的，需要学生本身和体育教师都付出艰苦的努力，互相帮助，积极地提出团队的改进意见，真正地从心里把团队当成自己的“家”。有了高效团队。必然会对整个体育教学活动有着难以言表的裨益。