巧用认知记忆策略突破词汇大关

丁 敏

我国英语教学中，词汇学习长期以来被看作是次要的。词汇量不够也阻碍许多学生进一步学习英语。学习任何一种语言，词汇的学习和掌握都是至关重要的，没有足够词汇，语言无意义。Lanfer认为，“不管是母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解篇章的”。因此，词汇学习的重点是学生尽力记住生词，而词汇教学的关键在于教会学生如何有效记住所学单词并储存起来以供将来使用。

一、记忆结合语境学习词汇

记忆是人类认知体系的主要储存机制。储存所学知识以便随后回忆并使用。克雷克和洛克哈特认为，记忆取决于学习者在对新信息编码时做了什么，即如何加工新信息决定记忆效果：加工层次越深，回忆层次越高；如果学习过程中有更多认知活动参与，词汇记忆更好。

最好的词汇学习方式是通过有意义的语境，运用语法、语用知识听到或看到而习得。为掌握生词意义，学生必须了解它们所在语境，仔细推敲弄懂词义，为回忆提供更多线索，加深理解，而不是直接借助词典。教师帮助学生学会通过语境中的同义或反义词、词语间指代关系、甚至搭配等来推断词义，吸收并有效储存在LTM中。如果学生在不同语境中接触单词的次数足够多，更多理解其意义和用法，潜意识里培养出对词意的“感觉”，最容易记住和吸收。因为语境可提供生词以外的语言、语义或社会语言知识，更富有意义，使词意更清晰、具体和生动。其次，当单词不断出现在不同语境中，就会不断被回顾，实现深加工，更重要的是，语境帮助学生明白如何使用单词。

二、Oxford记忆策略

1建立心理关联

无论语法、语音还是拼写规律，依据内在联系和外部特点，根据生词最有可能的用途进行分类。在记忆过程中，信息分类是重要一步，有趣的新旧信息联系可唤起学生对新信息的兴趣，如同音异义、同形异义、同义及反义等，实现信息由STM进入LTM。当新信息与以前熟悉或较容易的信息联系在一起，词汇便储存在各种联系中。建立联系需要信息深加工，仔细思索加深记忆痕迹，提供找回信息的路径，触发记忆关联体系。“旧”信息则成了记忆启动器。教师展示下列联系可有效传授词汇：注意单词结构，将两个词与第三个联系起来，关注单词意思并创造心理意象，想象单词孤立或在书面语境中，联想单词实际使用情境，根据话题将单词归类等。如gas(该死)——毒气，煤气，loot(战利品)--100 hags 0f tea are战利品，首字母缩略词HOMES-the Great Lakes：Huron，Ontario，Michigan，Erie，and Superior。联系母语或已学单词和生词读音拼写相同或相似的关键词也能形象帮助记忆，建立读音和意义联系：a)听觉联系，typhoon-台风(关键词)，b)意象联系，越具体、奇特的想象会产生越有效的联系，可由学生自创也可由教师引导。研究者还发现，有逻辑联系的单词(cat and animal)比具体联系的(cat and hat)回忆起来更容易，有具体联系的单词比没有联系的更易回忆，与意思关联的单词比与结构和音节关联的更易识别。

2运用形象和声音，调动各种感官

使用想象将要记忆的材料构建为生动奇特的心理图画，与熟悉的内容建立视觉联系从而加深记忆。研究表明，认知深度和记忆停留有密切关系，心理活动对记忆有很强影响，人们越积极思考，该信息储存时间越久。激活各种记忆感官，运用生理反应和知觉把要记忆内容和特定声音、图像、嗅觉、味觉和触觉联系起来，教师借助视觉辅助记忆手段，使用视听设备帮助学生学习词汇：画有图片和符号的幻灯卡可形象唤起记忆，是视觉手段；收音机。磁带，mp3是听觉手段；电影等则是视听兼有。他们对记忆是最可靠的，能帮助学生进行信息深加工或仔细思索，唤起学习兴趣和注意，帮助改善记忆因而带来较好教学效果。

3复习(练习)得当

复习是就所学内容鼓励学生思考、描述、分析和交流，可减缓记忆衰退。许多学生喜欢长时间不间断大量练习或速成学习尽可能多的内容，却发现效果并不理想。鉴于其他学习活动可能干扰所学单词有效记忆，最有效的是有组织复习和分散练习，确保学生一次不会接触过多生词，其记忆过程在一段时间内被分隔而不是集中在一起，这比一次学习所有内容受到干扰小；当学习内容重复演练时，记忆持续时间最长，最能转换成LTM。一句话，学生编码和储存信息越好，找回信息就越容易。帮助有效记忆并不需要长时间练习，可以“热身”方式融入上课之初：教师可为上堂课所学单词提供恰当回忆线索并检验学生记忆效果；也可在学生词汇最初输入的一两天后及时对重要词汇进行快速复习，弥补记忆衰退，战胜新信息进入记忆带来的干扰，巩固记忆，帮助理解新学词汇；每周或每月水平测试能最简单实际地检查先前所学词汇；一些特定词汇可用来谈论和写作某些话题。教学最初目的是把生词融入有限语境，复习的作用是扩大单词语境范围，有助于信息储存和回忆。我们认为单词每30天而不是在短期内频繁复习，记忆效果最好；重要的是单词如何复习而不是经常复习。

4有意义的任务

学生通常对有意义的学习更感兴趣，而不是死记硬背，如同时能联系意义会记得更牢。广大师生一致认为学生“个人投入”对记忆有积极作用，学习意图无论多美好，自身都无法确保有效性；学生如积极投入有意义的任务，需要某种语义加工并提供统一主题帮助组织记忆，他们很可能记住语言输入。运用最初意象，通常用故事形式想象词汇间联系。故事进展及形象的想象的优势为提取记忆中的信息提供线索：thom(刺)，rattan(藤条)，hark(砍)，学生可编成故事hark the thorn on the rattan(砍藤条上的刺)。储存在学生脑海里的意象要尽可能生动，对意象有意义地编码比单纯的故事更有意义。因此，教师的主要任务和目标是组织有意义的课堂材料和活动，学生对语言进行深度分析和加工，将信息转换为LTM。

5分类及归档(学习者的书面储存体系)

我们鼓励学生把单词按所学时间顺序列在词汇卡上并附中文解释，学生可把卡上生词按共同点，有逻辑易于记忆地分成合适类别装订成册，卡片上生词信息要尽可能全面。学生还可使用索引卡，每张卡上记载单词及其派生词和中文解释并系统归档。需注意，这些词汇应按不同话题或不同方法分类，如同义或反义词，又如有关diplomacy：embassy，ambassador，counselor,state visit，present credentials，cocktail party，and joint statement等，这些词汇在意思上不是孤立的，总有相似或不同点。学生还可按字母顺序归类，其好处是创建“个人字典”或记录截止某时所学单词，该方法有助学生识别以前所学单词并进入记忆系统。实践证明，通过学生自身努力而编写的词汇卡有助词汇记忆、积累和扩充，不仅能记住生词，与之有关的词也能一起记住。使用图表和词汇世系图同样有效，强调词汇间的联系，是储存词汇的有用架构。

6运用词缀和词根记忆单词

单词一般由词根和词缀构成，学会将单词拆分为词缀和词根可使那些复杂单词更易记忆。教授单词构成时，教师应强调这些成分如何影响单词意义。a)知道词缀含义来记单词一英语中有不同词缀：前缀(inter-，anti-)和后缀(-ish，-able)等。一般情况下，知道词根基本意思再联系词缀，学生可了解单词的完整意义。教师还应指出，像an-。super-，anti-，mis-，and sub-一类的前缀会改变它们后面词根原来的意思；后缀意思不固定，但了解像tion，-less，-ed，and-ing--类的普通后缀可帮助学生明白单词功能。b)知道词根含义来记单词——词根是单词核心，了解它学生就可记住属于同一词汇家族的很多单词。

大部分学生在学习词汇时总是死记硬背。根据中文意思记忆词汇表，既低效又无趣，抱怨自己记性不好，部分原因可能是他们感知、储存并找回信息的方法不恰当。记忆处理信息的过程是编码、储存和找回信息的动态过程而不是简单将信息储存在大脑里的静态过程；记忆是学生学习、储存信息和运用所学知识认知过程的重要连接。学生是记而不是学有困难，帮助学生培养词汇认知感是英语教学的重要目标，教师应重视记忆在认知学习中的作用，根据学生个体需求和喜好介绍不同记忆策略，协助他们达到理想效果。