小学语文教学改革存在的问题及对策

张泓平 刘 平

一、小学语文教学改革中存在的问题

1繁多的非语文内容充斥着语文的课堂，小学语文正在失去语文味

一节课上成汇报课。课文是人教版课标本六年级上册的一篇文艺性说明文《只有一个地球》。上课的教师显然是做了充分的准备，展示了大量图片，播放了丰富的影像资料，展开了热烈的讨论。这节课因为设计思路的新颖，摒弃了繁琐的分析理解，课堂教学气氛活跃，对学生感情熏陶自然等，获得了好评。但是，细细品味此课，就会发现，这节课更像是一节自然课，或者说是一节教育学生要保护环境的思品课，却不像是一节语文课，它缺少的是实实在在的语文的东西。

教学本课，除了应该让学生理解课文内容，受到保护环境的教育之外，更重要的是应该引导学生诵读文本，品味语言，学习文章的表达方法。当把大量的时间和精力都放在那些非语文的活动上时，反而没有时间引导学生去感受说明文特有的语言准确、生动、逻辑性强的特点，忽略了对说明方法的教学，而这些才是语文课最基本的应该达成的知识与能力目标。而且，表面上看来，本课的情感态度与价值观的目标完成得很到位，可是这些目标的达成更多的是靠引进课程资源，靠制作精美的课件，靠名目繁多的图片。用这些去展示地球的伤痕，去激发学生的情感，而不是引导学生深入文本，语文课中最重要的文本反而退身为引发讨论的副本了。这种“语文”为“非语文，-让路的现象并不少见，新课标中倡导的“学科整合”已被许多教师演绎得变了味道。唱歌、跳舞、绘画、手工、游戏、表演，这些非语文现象、非语文活动在语文课堂上大行其道，尽显其能，甚至喧宾夺主。不错，语文是一门不折不扣的综合性的课程，上自天文，下至地理，无所不容，无所不包，同时也承担着丰富人文内涵、提升道德境界等许多使命，但其毕竟有自己的专职，它是“语文”，语文课就应该学“语”习“文”。

2浮华的形式掩盖了教学的真相，小学语文正在变得虚假、热闹、浮泛

观摩课、教研课是新课改的打样课，它能起到引领和示范的作用。但是，新课改以来，许多观摩课、课改课没能带出好头，却带过了头，带出了小学语文教学“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”的形式主义教学风气。有一节国家级观摩课，教师素质非常好。课上得声情并茂，每一句教学语言都是精雕细刻的，极有文采，而且自始至终都在用演讲式的语调讲课。甚至对学生的评价也是语调高昂，充满诗意的。整节课就像是在演一出戏，教师一个人包揽了编、导、演等多项工作，学生们则认真地配合教师，假戏真做。新课程提倡自主、合作、探究，合作学习、自主探究就风靡课堂。当然，这种新型的学习方式用得恰到好处能够发挥更好的作用，但是，操作不当，会适得其反。新课程要求尊重学生个性，注重以学生为主体，教师就全听学生的。教师权力大下放，让小学生自读课文，自选学习内容，自定学习方法，已是小学语文课堂的“流行风”。这样做貌似以学生为主体，以学定教，其实是放任自流。课文有其自身的结构规则，往往是不能随意肢解，断章取义的，更不能随意调换阅读顺序。新课程注重对孩子的激励，教师就一味地表扬，几乎到了泛滥的程度。一堂课上老师对学生评价最多的就是“你真棒”“很了不起”“为他鼓掌”“你将来会是个科学家”等等。其实，新课改并不忌讳否定性评价，恰恰是反对那些不切实际的肯定性评价。

时下的语文教学改革正在将新课程的理念演绎成肤浅的形式，越来越热衷于好看的课件，繁多的环节、夸张的赞美、形式的合作……越来越缺少属于语文的真正本质的东西。这不能不令人担忧。

3脱离文本，随意发挥，刻意的创新扭曲了文本的内涵

过分偏重教学形式的花样翻新和相互模仿，必然导致轻视对文本的精读细研。教师对教材的理解不够深入细致，必然缺乏对学生进行及时正确的指导和引领。难识的字不强调，难写的字不多写，难理解的词不解释、不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号更是一溜而过，使文本学习成了一种浅阅读，快餐式阅读。不去深入文本体会意蕴，不去感受语言的魅力，而是脱离文本，自由畅想，把工夫都花在文本之外。这样做虽然一时间提起了学生学习的兴趣，课堂显得轰轰烈烈，热热闹闹，可是，真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。教学《乌鸦与狐狸》，教师让学生评价，学生说：“狐狸真聪明，太可爱了!”阅读《精卫填海》，教师让学生去感受，学生说：“精卫是只傻鸟!”讨论《三个儿子》中你最喜欢哪一个，学生说：“我最喜欢第一个，因为他歌唱得好。”……在我们的小学语文课堂上，这样脱离文本和作者所要表述的情感，扭曲文本价值的答案比比皆是。我们的教师，本应该对这种问题答案给出否定性的评价，及时引导学生正确理解文本所传达出来的真实内涵，相反，教师往往从求异与创新的角度对这种错误观点推波助澜，“你能说出自己的见解，很好”，“你的回答很有创意”。这些冠冕堂皇的不实之词，老师说习惯了，学生也听习惯了，两者都习以为常，麻木不仁了。

二、针对问题应采取的对策

1去伪存真，真真正正教语文

语文教学要反璞归真，真上语文课，就要忍痛割爱，摒弃那些浮华的多余的伪语文的东西。我国著名教育家吕型伟先生尖锐地指出，新课改的形式主义与浮躁现象太严重，如果新课改最终失败的话，原因大概就出于此。老先生的担心绝非杞人忧天。语文课要开展真正的语文活动，要在师生互动中进行语言训练，通过师训生练促进语文能力的提高。语文课改提倡学科融合渗透，重要的是知识融合，是内容的渗透，而不是形式的。融合与渗透更不能喧宾夺主，冲击语文教学。语文课改倡导自主、合作、探究，并不是要排斥接受性学习，也不是说所有的学习领域和学习内容都要进行探究、发现。有些问题完全可以由教师直接告诉学生。美国教育家奥苏贝尔认为，有意义的接受式学习是教学的基本形式，学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发现得来的。所以说，自主、合作、研究的学习方式和有意义的接受学习两者是相辅相成的，是互补的。语文课改提倡运用现代化教学手段，目的是针对实际需要发挥其辅助教学的积极作用，不是多多益善。传统的教学手段也不一定是落后的，万万丢不得。尤其是低、中年级的语文课主要还是靠教师的示范和讲解，靠教师的自身引导和带动，靠学生向教师模仿，这些语文课上的真功夫，是不能靠现代化教学手段包办代替的。

2舍闹取静，安安静静教语文

语文课堂应该是生动活泼的，更应该是安安静静的。华中师大杨再情教授曾大声呼吁：“现今的语文课太闹，没有给学生思考的余地，我们希望给孩子一个宁静的天空，一块安静而干净的土地。”科学研究证明，讲课中过分激动人心的鲜明形象的东西，会使得少年儿童过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入麻木状态。语文学习最重要的是引导学生读书，要让学生潜下心来，体会那些文字，要调动学生的思维，安静地学习，将学习内容融进他们的心灵里去。语文教学要在安安静静的读书中，在教师的正确引导下，从从容容(而不是风风火火)地进行师生互动，开展“读、思、议、练”活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，学会思考，学会发现，学会学习，养成良好的学习习惯，形成语文涉猎与积累的能力。这是学生终身受益的事情，也是语文学习的重要目标之一。

3避虚就实，实实在在教语文

语文教学要求真务实，讲求实效，教师在教学过程中，要抱着朴实、诚实、真实的情怀，实实在在地上语文课，语文知识要扎实，语文训练要落实，教学效果要切实。教师与学生之间的对话，要针对文本对话，不能脱离文本，空谈、虚谈。师生对话，要紧扣教材，深入钻研，要咬文嚼字，理解字词，掌握字词。要善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言，未了之情。语文学习强调个性化阅读，是强调阅读主体的不可替代性，并不是爱怎么读就怎么读。爱怎么理解就怎么理解。个性化阅读一定要尊重文本，阅读方式可以多种，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，也不会取得好的教学效果。新课改提倡综合性学习，提倡整合语文知识和能力，要时刻牢记语文课程的性质，语文是表情达意的工具性学科，文以载道，文道合一，不能仅在内容上下功夫而忽视了语言训练。总之，语文课就是语文课，它的基本任务就是培养学生的语文素养，提高吸收和运用祖国语言的能力。