简论网络化教学与新课程改革

常 虹

新课程理念的核心思想是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的知识，人人都能获得必须的知识”，要求教师必须向学生提供有意义的学习，而这种有意义的学习必须建立在学生的主观能动性的基础上才能实现。在此背景下，帮助学生成为学习活动的主体是关键。而近年来提出的分布式学习的方案——数字化学习(E-teaming)这一技术，能更好地为学生提供高效的教学活动和有价值的探究式学习，基于E-Leaming理念下的教学也越来越受到广大师生的欢迎。

一、E-learning是实施新课程改革、进行新课程信息化教学设计的有效渠道

1 E-learning的概念

所谓E-Learning，简单地说，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。

2E-learning的特点和作用

从技术层面上看，E-Learning具有数字化、网络化、多媒化、智能化的特点；

从教育层面上看。E-Learning具有教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、资源全球化和管理自动化的特点；

教材多媒体化：利用多媒体技术，可以使教学内容多样化、形象化与动态化。

教学个性化：信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学内容与教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化。

学习自主化：利用计算机支持学生自主学习，有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，实现协作式学习。

资源全球化：计算机网络可以使最大范围的教育资源链接成信息的海洋，供用户共享。

管理自动化：利用计算机管理教学的整个过程，可以提高管理工作的效率，包括学习者的咨询、选课、查询、学籍管理、作业与考试等。

针对E-learning的特点，在进行新课程改革的教学实践中，我们充分依托E-learning技术建构一种理想学习环境，以实现能支持学生自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

二、借助E-learning更好地为学习服务

教育是为学习服务的，E-learning是实现这一目标的方式之一。在学校的校园网上提供E-learning的学习平台，可以为学生进行研究性学习和协作学习提供实施的场所，为更好地进行新课程改革、教师进行辅助教学和教学设计、学生利用网上资源进行自主学习提供服务。

1应用E-Learning能更好地拓展教学和学习资源

教学资源的扩展包括：推进基于Web的教学模式、开发网络教学支持系统、制作多媒体课件和网络课件等几方面的内容。

考虑到学生个体差异，我们采用E-learning的学习方式在网上上传各学科的自学课件，可以使学生进行反复强化学习，满足学生多样化学习需要，对学生进行信息素养教育，专门的信息技术培训；对有特殊需要的学生，化解一定的难度，给予更多的技术扶持。

2E-Learning是运用现代教育技术进行数字化学习与教学活动的过程

现代教育技术在教学过程中的应用，引起学习环境与学习资源向数字化方向发展，促进了E-learning学习方式的形成。为了实现现代教育技术在E-Learning中的有效运用，我们在教学实践中是通过建设全新沟通机制的数字化学习环境、学习资源和学习方式来实现的，具体包括：

(1)数字化学习资源的建设

开展E-Learning的关键之一是将信息技术与教学内容相融合，建设丰富开放的学习资源。数字化学习中，硬件设备是基础，软件资源是关键。学生在具体的教学实践中可以充分依托这些资源。

(2)基于网络环境的现代教育模式的设计

以网络技术为依托，以教育技术为支撑，以数字教学资源为基础，以培养创新人才为目标的信息化、现代化的新型现代教育模式。

(3)数字化学习的方式选择

硬件设备和软件资源是E-Leaming的物质基础，而新的教育理念与学习方式是E-Learning的思想基础。数字化的学习方式包括前面提到的学习过程中教师与学生角色的转变以及各种新型的学习方式等。比如以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，设计相关的有具体意义的真实的任务(情境)，更能激发学习者的学习兴趣和动力。

充分发挥E-leamlng开展研究性课程的优势，在课题来源、信息渠道、实施对象、研究方式、解决问题、结果收获等诸方面突出课程的开放性、多元性、主动性和创造性。

(4)校园网络环境下研究性学习课程的设计与实施

因特网特有的开放性，能解决传统教学所无法解决的问题，为开展感官学习提供了一个良好的契机。利用这一开放性特征，在校园网中建立了“研究学习网”，为学校研究性学习提供一个切实可行的操作平台。“研究性学习网”由七个栏目组成：课程概述、学习资源、网上交流、成果共享、课题评价、网上测评、在线帮助。

在“市场经济的数学问题”这一研究性课题的实践中，我们充分依托“研究性课程学习网”充分验证了这一体系和网络平台的作用，具体做法如下：

①程概述。首先由学生在校园风外的“课程概述”这一栏目了解有关“市场经济中的数学问题”这一主题的研究方向，提出拟解决的问题。学生也可以根据自己的特点、兴趣、思考意向提出研究的方向。教师要从学生选题、主题及设计方案给予指导，进行分组。

②学习资源。学生在完成了开题报告后，上传到校园网上等待其他教师及同学的进一步指导、建议的同时，也可以开始对课题小组成员进行分工协作，在校内外进行搜集整理资源、参观调查、实地考察、实验等方式，对选题进行研究。

③网上交流。各小组经过研究，依据各自的课题方案进行筛选、归类、综合、分析、提炼、升华为某些结论，这就需要得到专家、指导教师、同学随时的指点。运用BBS技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论。

④课题评价。经过几个阶段的交流和研究，学生各自把最初的研究成果在答辩这前可以依据校园网上“课题评价”一栏中教师提供的各个级别的评价量，规工具进行对成果的自评和相互测评。

⑤成果共享。学生最终的研究成果，需形成研究报告，在班级进行答辩，答辩通过的作品，可以PowerPoint和Word文档的形式上传到校园网上的课题档案，共享研究成果。

⑥网上测评。如果想考察学生在研究性学习过程中数学基础知识和技能的掌握情况，学生可以在“研究性学习网”上的“网上测评”中使用相关的练习题库，则试自己的相关知识和能力。

⑦在线帮助。为学生系统全面地了解研究性学习的基本理论和研究方法提供在线帮助。

在E-learning中，教师的角色将由传统的“知识传授者”转变为一名指导者、设计者、合作者和研究者。学生的角色也从传统的信息接收者转变为更独立、积极、主动的信息选择、接受和加工主体，在此过程中，逐渐萌生出各种新型的学习方式——协作式学习、探究式学习、交互式学习以及自我构建式学习。

应用E-Leaming学习尽管学习时间不多，但因其将学生置于一种主动、探究的学习状态下，引导学生从完全接受性学习转向学会主动学习。这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。无论是选题、查找资料，还是调查研究、网上交流、撰写小论文等，学生的学习热情、学习潜能、活动能力等都得到充分的激发和表现。特别是一些平时学习成绩平平甚至较差的学生，在学习中所体现出的能力，对教师的教育观念和人才观念触动更大，促使教师感到需要重新认识这些学生。E-Learning的学习方式为学生提供了更广泛的人际交往机会、真实地了解社会的机会、培养团队精神的机会、独立思考问题的机会、体验科学研究艰辛和快乐的机会、利用所学知识综合解决实际问题的机会……学生对此也给予了较好的评价。

总之，E-Learning这一网络教育作为一种新型的教学和学习方式，并不是信息社会中教学活动的唯一形式，也不是发展的终点。我们需要研究包括E-Learning在内的各种新的教育现象，探讨更为有效的教育方式，促进技术与教育的不断融合，真正把新课程改革落到实处。