双语教师素质构成评价模式探讨

桂文泱 邹欣吟 杨云霞

双语教学在中国已经展开很久，展开的层面有高等学校、中等学校、初等学校等。双语教学开展的层面还主要是在发达地区，欠发达地区虽然存在着双语教学但基本上都是名不符其实。如何更好地满足学校、社会、家长对双语教学的需求?这是一个值得思考的问题。我们认为双语教学中最重要的因素就是双语教师的培养。在这篇文章中我们就如何评价双语教师的素质构成做出探讨。

一、双语教师素质构成评价模式

判断一名双语教师是否是一位合格的双语教师，这就需要在双语教师能力构成的基础上设置一定的标准或设定一个目标，以测量其现有水平与期望水平之间的差距。简单的说，可以把这种期望水平视作一种期望值，即双语教育对双语教师提出的一种期望或是期望其达到的目标。传统的对教师素质的评价往往只强调教师的教学能力方面，如今对教师素质多样化的评价模式已取代过去。双语教师素质的评价更是对教师的发展提出了多样化的评判标准。我们认为双语教师应该具备语言能力、教学能力、知识能力及崇高的师德修养这四项能力，我们将针对这四个方面对双语教师的素质构成进行评价，总的模式如下：

作为一名教师，教学能力是衡量其教学水平高低的关键，优质的教学是成功课堂的保证，教师教学能力的提高有助于学生成绩进步，所以教学能力在双语教师能力构成要素中应该占居首位。语言作为教师与学生沟通交流的媒介，是教师用来传授知识的工具，清晰明了的语言有助于学生对知识的理解与掌握。知识能力是作为双语教师必须具备的一项能力，学科知识的积累能够让教师不断进行自我提高，文化知识则是进行双语教学的辅助条件。师德修养对教师教学方面的影响是非常主要的，作为一名教师应该具备高尚的情操与崇高的人格魅力，这应该是教师自身力求提高的。

二、双语教师素质构成评价细则

1语言能力评价。在国外，对双语教师的来源是十分重视的，因为双语教师的来源与其语言有着密切的联系。比如在加拿大，当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语的教师或是法语相当于本族语的教师施教。由此可见，国外对双语教师的语言有着较高的评价标准。在我国，若想保证双语教师都来源于本族语为英语的教师是很困难的，我们只能尽全力让双语教师的英语水平提高到其英语相当于本族语的水平。但是，对于这一标准我国目前还没有一个成型的衡量模式。我国大多数高等师范院校的学生，经过中学和大学多年的外语学习一般都能通过大学英语四级，部分学生能达到六级水平。但这只意味着英语理论知识水平的高低，对英语的实际运用能力大多是不合格的。所以，对双语教师的语言应该从听、说、读、写、译和流畅交流的程度来评价。对于双语教师的语言发展应该从以下几方面进行评价。

(1)听、说、读、写能力方面进行评价。其中包括：①课堂用语的表达：传授知识用语、表扬用语；②教师与学生之间的沟通交流，语言应该简洁易懂；③语言的输出还要包括“书写”，即对英语字母、英标的规范书写。

(2)从教师的语音、语调方面进行评价。其中包括：①语调的升降。语言的升降包括对课文朗读时语调要有升降，也包括课堂用语的有升有降；②切分单词。为了使语言有声有调，一定的单词切分是必要的；③区分重读与轻读，学生们更容易把握重点。

(3)从语言的联想方面评价。其中包括：①对英语chant、song的自编自创；②对英语单词的中英整合；③英语单词的联想记忆。

(4)从发音的准确与否评价。其中包括：①认识音标；②正确发音。

(5)从课堂上中、英文的平衡使用评价。其中主要是根据学生英文水平确定双语课堂上英文和中文比例。

2教学能力评价。有学者认为教学能力是一个多层次、多要素组成的系统。按照系统论，系统的功能是由系统的结构所决定的。所以，教师的教学能力水平主要由教师的教学能力结构所决定。各项教学技能因素在教学能力结构中的比重是不一样的。结合王宗旎在《教学能力的综合评价模型》中对教学能力的评价，我们将教学能力结构分为三个部分：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。对双语教师双语教学的评价，我们可以从以下几方面进行评价：

(1)双语教学设计。其中包括是否：①具备编写教材的能力；②具备选择教学方法能力；③具备制作和选择教具的能力；④具备编写教案的能力。

(2)双语教学的实施。其中包括是否：学习组织教学的能力；②具备板书板画的能力；③具备课堂语言的表达能力。

(3)双语教学评价。其中包括是否：①具备对教学效果的自我评价的能力；②具备教师之间的相互评价的能力；③具备对学生学习状况诊断的能力。

3知识能力评价。作为双语教师，其具备的知识能力应包括两个方面：文化知识、学科知识。双语教师应该让自己成为一名双元文化者。双语教师可以通过他国文化来引导学生的语言发展，引起学生的兴趣。知道一定的中西方历史文化知识。

兰伯特的态度一动机模式理论正是双语教师应具备文化知识的理论依据，因为这一理论强调的不仅仅是认知能力，更关注学生的情感、态度方面。如何让学生们有着积极的态度，丰富的情感来投入双语学习，侧面的知识引导是必要的，这有利于提高学生的学习兴趣。另外，扎实的学科知识更是必不可少的。知识能力具体来说可以从以下几个方面进行评价：

(1)文化知识。主要评价双语教师是否①知道一定的中西方的历史文化知识；②知道一定的中西方文学知识；③知道中西方不同的风俗习惯；④知道了解中西方的节日及不同节日来源；⑤知道了解中西方不同的宗教信仰。

(2)学科知识。主要评价双语教师是否具备较高的外语水平，包括听、说、读、写及流畅的语言交流；是否具备熟练操作计算机的能力，是否具备扎实的教育学知识，包括对教育心理学、中西方教育史、教育学原理的掌握；是否具备丰富的教育理论知识及创新的教育理念；是否具备画简笔画、唱英语儿歌、做手工等艺术特长。

4师德修养评价。对师德修养方面的评价却是一个长时间的考核过程。师德修养评价分成两个方面进行，一是通过“他评”来完成，二是“自评”。自我评价作为教师是必须具备的，这里所提及的自评是对自身师德修养方面的评价。作为一名双语教师，对自己的定位是非常重要的，具体的评价标准如下：

(1)他评。主要为：①他人对自己言行举止方面进行评价，评价其一言一行是否符合一个合格的教师，至少要看其是否符合一个合格的公民；②他人对自己为人处事方面的评价，可以从其处理事情的态度、能力、责任心、耐心等多个方面进行评价，也可以从其说话的方式、内容来评价。

(2)自评。主要包括：①自我价值观的评价；②自身对教育、教学的看法、态度方面的评价；③对学生的看法、态度方面的自我评价。

外语教育的改革势在必行，随着我国双语教育在各地区和学校方兴未艾，我国的外语教育找到了一条新型的发展道路。但我国双语师资的数量和质量却难以满足我国双语教育发展的需要。因此，对双语教师能力构成的研究意在为双语教师指明发展方向，让双语教学取得举世瞩目的成就。