复合式听写训练与大学英语教学

摘要:听写既是一种有效的测试手段,也是一种有效的教学手段。复合式听写是大学英语四级考试的常规项目,在大学英语教学中进行听写训练是必要的。

关键词:复合式听写;大学英语教学;听写训练

中图分类号:H319文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)35-0201-02

听写是一项有意识的信息输入、产出活动,是听者被动接收信息和主动产出信息相结合的过程。Anderson的认知理论认为:听力理解分为既相互联系又循环往复的三个阶段:感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和运用(utilization)(Anderson,1985)。根据这一观点,石静将听写过程概括为:听觉接受信号 ,语言感知 →信息解码(词汇识别 ,语法确定 ,建立多维语义图式)→表达输出 ,写出短文(石静,2009)。听写作为一种综合考核语言多方面知识和技能的一种手段 ,可以真实反映受试者的水平,因此,近年来的大学英语四六级考试都把复合式听写当作一项常规测试项目。

一、复合式听写训练在大学英语教学中实施的必要性

《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)规定,大学英语课程是高校非英语业大学生的一门重要的必修基础课程,其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此,大学英语四六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标挥积极作用。大学英语四级考试听力理解部分要求考生达到《教学要求》中的一般要求,即“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解”。

复合式听写测试考生在不同层面上(从词汇到语篇层面)的听力理解能力。因为完全没有选择,需要靠自已写出所有答案。而且在新四级当中,复合式听写由原来的备选题型改为必考题型,作为固定模式出现,复合式听写将长期存在。这部分测试采用一篇200～250词的短文,删去若干个单词和句子,全文朗读三遍。要求考生根据听到的内容填写所缺信息,所缺单词必须用原词填写,所缺句子信息既可按原文填写,也可用自己的语言表述。10题中,前7空需要写出7个单词,实际上,这些单词中大部分都属于能够听懂,但是容易写错的单词。而对于分数设计较高的最后3个空,也就是长句子听写,建议用“按照自己的话把题目要点写出来”。

根据我们的调查,在我们这样的普通二本院校,非英语专业的学生80%学习英语是为了通过四六级考试。而测试确实对教学和学习具有反拨作用。所以,无论是从实现《教学要求》的目标还是帮助学生提高四六级成绩的方面考虑,在大学英语教学中实施复合式听写训练都是极为必要的。

二、复合试听写训练在教学中实施的方法

(一)训练材料的选择

教师可以根据四级考试的复合式听写的要求在网上下载语音资料、购买音像书店出售的录音制品或是教师自己录音等等。应注重选材的趣味性、多样性、语音的标准性、语言基础知识的重复性、难易度,听写内容力求生动新颖,贴近生活,以调动学生的学习积极性,消除学生对听写的恐惧心理;体裁可以是小故事、笑话、便条、对话、讲座、摘要、新闻等意义连贯的语段。由于所选材料的长度、朗读的速度、重复的次数等要素不一定完全适合训练的要求,教师应在训练前做相应处理。

(二)训练时间的选择

听写训练在课上的时间选择相对来说还是比较灵活的,因为它不需要太复杂的技术设备的支持,至多需要一个播放器,甚至什么都不需要都可以进行。教师可以依照所准备的材料与课堂内容的相关性是否紧密来确定训练的时间。如果所选材料对重点讲述的内容起到的是介绍或引入话题的作用,宜在新课讲演之前进行;如果所选材料是对话题的概括和总结,宜在课题结束后进行;如果所选材料只是单纯的备考训练则可以在主课完成后所剩余的时间内进行。

但是仅凭大学英语课内有限的时间来提高听写能力是不现实的,更多的训练应该是选择课外时间进行。课外的学习是课内学习的延伸,大学生自由支配的时间较多,可以根据自己的时间安排和自己生物钟特点找出最佳听写时段来练习。教师应该提供给学生正确的练习方法、合适的听写材料、适合不同学生特点的听写任务,并定期给予检查和评价。

(三)训练的内容

复合式听写因为有上下文的提示,如果听懂了大意,一般都能通过上下文的连贯性推断需要填写、复写的内容,所以听懂大意是最关键的一步。我们应该训练学生养成好习惯:在第一遍录音时,不应急着动笔,要将注意力放在听懂全文意思,要注意在理解全文的基础上以意群为单位理解句子,分清主次信息,抓句型和关键词(主要是主语、谓语等)。在听第二遍时,若有部分词还来不及写,可采用自己熟悉的符号或几个字母来替代单词。在第三遍录音时,则将遗漏信息补充完整。

教师应该注意培训学生的预测能力。所谓预测是指让学生根据材料的标题及已听到的信息线索或利用他们既有的背景图式来预测情节的进一步发展或说话人下面要讲述的内容。鼓励学生通过广泛阅读了解英语国家的文化背景和新闻、科技等方面的最新动态,这些知识可以直接影响该学生听写的正确率。教师应该注意督促学生对语块的积累。大量的背诵能增强学生的语感,更为透彻地理解语法规则,提高逻辑思维能力。通过背诵学生大脑中堆积的语块越多,做复合式听写就越方便,准确率也会越高。

教师应该注意培养学生的自我监测能力。自我监测是发现错误并改正错误的过程。课堂时间是有限的,大量的练习靠学生在课外自我训练。自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料,听懂了多少; 另一方面是评估自己的听写技能经过一段时间的训练是否有所提高。

(四)实践实例

笔者对所任班级的学生进行为期一年的听写方法训练。步骤如下:

第一步:对学生讲清训练的重要性和必要性,要求学生以积极的心态参与配合。

第二步:每次课都争取抽出5～7分钟按上述方法进行训练,并及时讲评。

第三步:每周都给学生布置课外练习要求,并抽查。

课外的练习方式不拘个人自我进行或是小组形式进行。

训练开始前,我们选用2007年12月的大学英语四级考试复合听写试题给2008级的223名学生进行摸底测试。一年的训练后,2009年7月的期末考试我们采用了当年的四级听写题作为考试题。两次听写测试的满分按10分算。成绩对比如下表:

三、结语

大学英语教学担负着培养学生综合应用英语能力的重任,在大学英语教学的过程中实施听写训练是必要的,因为听写可以测试出学生对英语输入的理解情况(听懂)和输出的应用能力(写出)。复合式听写属于部分听写,能有效地测试出学生对语法知识、单词应用等英语知识的掌握程度。此外,对学生进行常规的训练还能帮助学生提高四六级的考试成绩。所以,大学英语教学应该对复合式听写训练给予足够的重视。

参考文献

[1]Anderson ,J . R. Cognitive Psychology and it s Implications.[M].New York :E. Freeman ,1985.

[2]J.W.Oller. Language Tests at School[M].London: Longman Group Limited,1979.

[3]李雪梅.让听写成为一种自主学习方式[J].大学(研究与评价),2008,(12).

[4]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[5]石静.基于图式理论关于英语短文听写中背景知识重要性的实验性研究[J].皖西学院学报,2009,(2).

[6]邹申.语言测试[M].上海外语教育出版社,2005.

作者简介:龙星源(1967- ),男,河池学院外语系讲师,研究方向:英语教学及教学测试。