项目教学在美术班信息技术教学中的应用

陈　超　陈炳木

项目教学是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法[1]。本文对于项目教学适合于美术班信息技术教学的理由进行阐述。

因现行的招生制度的影响，高中录取时美术班比普通班分数低30分左右，同时因为各种原因部分学生不是自愿进入美术班学习的。而目前的美术班信息技术教学主要强调学科系统性和完整性，不同课程的横向渗透不够，脱离学生的实际需要，教学模式以“结果导向”为主。造成学生学习主动性差，学得枯燥、茫然，不能对知识进行重新组合，融会贯通。教师教得吃力却收效甚微。项目教学对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。

1 项目教学与传统信息技术教学的区别

目前，高中美术班信息技术教学普遍采用的教学方法有讲授法、任务驱动法和实践操作法。下面就以上的几种方法与项目教学进行比较。

1.1 讲授法讲授法是通过教师的口头表达、讲述和辅以相应的课件，向学生传递知识。让学生在较短的时间内明白、理解和掌握相关知识[2]。但美术班学生自控力差，基础知识薄弱，同时他们对这种单向的知识传输方式并不感兴趣，很多情况下教师不得不通过锁定学生的计算机强迫学生听课的方式进行讲课，但往往教师还没讲到重点学生就失去耐心了。这种以教师为中心，以传授书本知识为主的讲授法教学效果非常不理想。而项目教学以学生为中心，从做中学，从生活、社会中学，积极培养学生的自主学习能力，其先进的理念在诸多方面优于讲授法。

1.2 任务驱动法任务驱动法是实施探究式教学模式中的一种教学方法，不仅在各个学科的教学中都可以适时地采用，尤其适合于信息技术这种操作类的学科。任务驱动法可以使学习者的学习目标十分明确，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。虽然任务驱动法和项目教学具有相同的理念和方向，改变旧有的以教师为主体的教学思想，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。但这种方法是以完成任务为出发点，而且也是教师事先所设计好的任务，所体现出来的是以学“待”用，把现在“学”为将来“用”做准备。而项目教学以开发最终作品为出发点，体现的是以用“带”学，以应用来实现教学与生活的联系[3]。能够充分挖掘美术班学生所特有的创造性思维，发挥他们的独特个性。

1.3 实践操作法实践操作法是信息技术教学中最常用的一种教学方法，可分为4个阶段进行教学，即：准备、教师示范、学生模仿操作和总结练习。这种方法可以把书本中的知识技能真正落实到实践中，使学生从中理解问题、发现问题和解决问题[2]。但那只是一种简单的、机械的模仿，真正需要用知识解决问题时学生很难做到适时的知识迁移。实际上还是一种以教师为中心的教学手段，妨碍学生创造性思维，扼制学生创新能力的提高。而项目教学能给学生提供更丰富的、更具真实性的学习经历。在项目教学中不是要求学生对知识的简单复现，而是创造性地解决问题或创造出新颖独特的产品，把美术班学生不愿受束缚、追求时尚的个性转化为项目教学的原动力，为学生的能力发展提供良好的平台和契机。

2 美术班信息技术教学现状需要项目教学的融入

因为信息技术课不是高考科目，在学生的眼里，信息技术课就是应该让学生像小学、初中一样打打字、上上网、玩玩游戏，其他的对他们而言没有任何用处，大有一种学了也没用的感觉。而信息技术在高一时必须要会考，最后造成教师为会考而教，学生为会考而学的局面，完全失去把信息技术学科当作一种工具、一种技能应用到其它学科的初衷。此外，现有的信息技术教材和大纲都是针对于普通班学生。因此如果把针对于普通班学生的一整套体系搬到美术班学生的教学中显然是不合适的。作为教师能够改变的是选择更适合于美术班学生的教学方法，通过多种尝试发现项目教学比较适用于学生素质参差不齐、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。它突破传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。

3 美术班学生专业发展趋势与项目教学理念的关联

考虑到美术班学生以后的专业发展将会走艺术道路，这类学生的专业发展基本方向和目标比较明确，并且具有自身比较明显的优势和特点，许多学生将会进入媒体、广告、设计以及艺术品经营公司工作。笔者对近5年来本校美术班学生大学录取专业情况进行分析，结果发现每年大部分学生都倾向于艺术设计类的专业，如表1所示。

其中艺术设计包括装饰艺术设计、装潢艺术设计、视觉传达艺术设计、环境艺术设计、纺织品装饰艺术设计、室内设计技术、广告艺术设计等。从表1中可以看出艺术设计专业是大部分学生所喜爱的。项目教学正好满足学生的心理特点，学生比较钟爱于能自由发挥的、有创造性的、有个性的操作。项目教学有助于培养学生的直觉性思维习惯，而直觉性思维习惯对于创造性能力的形成是密不可分的。

4 项目教学对培养美术班学生综合素养与个性发展的意义

在项目教学实施中，学生参与项目课题研究，深入到社会和实践中，把与学生生活经验和社会实际相关的内容，以项目研究的形式引入到教学中，可以大大开阔他们的视野，把个人的成长和生涯发展与社会的需要和未来发展紧密地联系在一起[2]。让学习的目标面向社会和生活，也让社会和生活走进学校和课堂。为学生创设发展自我兴趣和开发个人潜能的机会，提供学习知识、运用知识、检验知识、发展知识，从而培养动手实践能力的机会。注重学生的个性发展，把美术班学生的自由散漫个性转化为积极参与活动的每个环节，分享各自的经验。通过项目教学，可较好地达到培养学生的实践能力和社会能力，并且能够很好地与美术班学生所具有的有个性、有主见和美术素养相结合，同时充分挖掘学生的创造能力。把知识放回到实践中进行检验，在检验中发展新知识，知识的积累和运用又促进能力的发展，形成良性循环，达到学生真正意义上的全面发展和综合素养的提高[2]。

参考文献

[1]高晓,卓琳.项目教学法在计算机教学中的应用[J].福建政法管理干部学院学报,2007,9(1)

[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社,2008

[3]周国红.项目教学法在中等职业技术学校电脑美术设计教学中运用之初探[D].首都师范大学,2006