高职院校医学专业医用化学教学探讨

付西军

摘要 在高职院校医学专业基础课中，医用化学属于必学课程之一。医用化学的学习效果直接影响后面专业课的学习。如何使医学专业的学生学好医用化学基础课，是值得教师探讨的课题。

关键词 高职院校；医学专业；医用化学；教学探讨

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0026-02

对于高职院校医学专业，医用化学是重要的基础课程。该课程的学习效果会直接影响学生后继专业课程的学习。在医用化学课程教学中，讲究教学策略是有效提高课堂教学质量、提高学生学习积极性的重要手段。针对医用化学课程课堂教学的特殊性，可以从以下几个方面来提高医用化学课程教学的效果。

1 充分的课前准备工作

课前准备工作主要表现在制定教学目标方面。首先，教学目标的内容应该由单纯传授知识转变成传授知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面。其次，教学目标必须清楚明了。课前准备是上好课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。课前准备与教师教学素质有着直接的联系。如果是一堂实验课，在条件允许的时候，教师最好预先做个实验，通晓实验结果及正确的实验数据范围，而且要对实验中的有关理论和实验操作技术做充分详实的准备，尽可能估计到实验中可能出现的问题和解决的办法。检查仪器的工作情况，试剂量的多少等，以保证实验教学效果。除准备教材外，还需要了解学生的心理和学习情况，从而找到最适合于学生的特定教学方法。此外，注意自己能力素质的培养，要经常观摩经验丰富教师的实验教学，学习他们的实验教学设计、教学监控和因材施教的能力，在相互学习中，提高自己的教学水平，提高自己的综合素质[1]。

2 课堂教学的实施过程

2.1 不同教学内容的融合在课堂教学中注重师生的双边活动和学生的思维方式，在实验课的教学时还要注重学生的动手能力、实验操作技能和实验习惯的培养。由于专业总学时数的减少，要将医用化学教材中的所有内容都讲解是不可能的。要做到促进学生的学习和发展，使他们对医用化学产生兴趣，达到教学的目的，必须进行实验教学内容的融合。增加一些既与学生专业相关又与生活有关的内容，提高学生学习的主动性、积极性和自觉性。

2.2 尝试利用多种教学方法教学中针对不同的教学内容采用不同的教学方法。积极有效的实验教学方法是提高实验教学质量，切实落实培养学生素质和能力的有力措施。传统的教学方式是教师先讲原理、步骤，再演示，最后学生做。以这样的教学方式实施教学，学生在教学活动中的主动性和能动性不能够得到有效发挥。改进教学方法，就是要在实验教学中，充分发挥学生的主体作用，给学生更多的时间和空间去独立思考[2]。

实验教学本来就是比较容易吸引学生的课程，课堂实验教学的好坏，学生的预习情况是个关键。把实验课要做的内容提前告知学生，指导学生做好实验的预习准备工作，让学生熟悉实验目的、原理、内容、步骤。对于学生的预习，要列出合适的参考书，及其有关资料，并在教研室的网站里放置教学课件和电子教案，通过留言板对疑难问题进行及时解答，鼓励学生在预习中发现问题，提出问题，然后进行适当引导。

积极采用讲授式教学与学导式教学相结合。讲授式教学以教师一边讲授一边板书为特点。学导式教学则强调以学生的主动学习为主，教师充当“引路人”的角色。它是自学、辅导、讨论相结合的一种新型教学模式。根据学生的特点，把讲授式教学和学导式教学结合起来，既可发挥两种教学法的优势，又弥补了各自的不足[3]。教师还可以在实验结果的讨论中采用专题讨论法教学。专题讨论不同于一般的课堂讨论，是整堂课运用讨论法，由学生就一个或几个专题展开讨论，实质是学生集体形式的作业，学生做完实验紧接着参与讨论往往会对于教学内容的理解和掌握起到事半功倍的效果。

2.3 充分利用先进的教学手段随着教学设备的不断更新，多媒体以其内容丰富、交互性好、形象生动等优点在几乎所有的课程教学中都得到广泛的应用。在医用化学课程中也可以充分利用这一先进教学手段，来改善教学的效果。医用化学实验中涉及到酸度计、分析天平、分光光度计、滴定管等许多仪器，这些仪器的操作及其使用注意事项通常是实验的重点。但这些仪器的使用方法、操作步骤，如果单靠教师的讲解示范，耗费不少时间、精力，效果却不尽理想。据此，可以利用多媒体计算机辅助教学，在课件中插入一些视频演示，让学生观看仪器的操作过程。多媒体能以声音、影像、文字等多方位动态信息，在短时间内刺激、调动学生多种感官参与学习，从而留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。当然，即便是多媒体形象直观的教学方式，也不能确保学生在短短的几分钟内完全把握仪器的使用要领。对此，要结合实验进度，针对学生不易掌握、容易出错的操作，在实验过程中同步播放该内容并适时提醒，以帮助学生迅速、准确地掌握仪器的使用。或者，让学生在遇到困难时，自行选择观看相关内容，自主寻求解决问题的办法。

3 教学评价及调查总结

3.1 科学的教学评价策略教学评价策略的核心是，保护学生的自尊心，维持学生的自信心，树立促进学生发展的评价观。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、树立自信。要注重学生平时实验成绩的考核。医用化学实验的总成绩分为2部分——期末理论考试和平时实验成绩，前者占总成绩的80%，后者为20%。平时成绩主要包括考察学生的出勤情况、预习情况、动手实验情况、实验报告完成情况以及实验习惯。要求学生认真预习，规范操作，配合默契；实验报告书写规范，数据记录完整，结果分析合理；实验后认真完成清洁整理工作。这种考核方式，实际上是鼓励学生多动脑、多动手，养成良好的实验习惯[4]。

3.2 课后调查总结实验课的成功与否，体现在课堂教学的每一个环节，开头固然重要，结尾也不能忽视。在每次实验过程中，大多数学生操作规范，结果满意，但也有少部分学生结果不理想。针对这一问题，在每一次实验完成后，都要将学生集中起来，就学生的预习、仪器装置、基本操作、产品质量和数量、安全卫生、科学态度、合作精神、实验报告等方面进行讨论分析。实验小结对于培养学生语言表达能力起到积极作用，促使学生加深对实验的理解，有利于激发学生的思考和创新能力的培养，有利于对实验的分析和总结，而且使学生变被动为主动，有利于培养学生的表达能力和自信心。

参考文献

[1]赵先英.有机医用化学实验教学改革探讨[J].重庆大学学报:社会科学版,2006(5)

[2]李哲.工程基础医用化学实验教学改革探讨[J].大学医用化学,2005(3)

[3]吴英华,侯小娟,季怀萍.医用化学有效教学策略初探[J].卫生职业教育,2007(3)

[4]毛峰,黄绍重.医用化学实验绿色化探讨[J].教育与职业,2007(5)