浅谈信息技术和语文教学的整合

杨　建　董　慧

摘 要：21世纪是信息的时代，信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，也给教育带来了无限生机。在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在《新课程标准》试行的时刻，如何把信息技术与课堂教学有机地整合，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，改革传统教学，真正实现学生自主学习，协作学习，从而使学生建构自身知识体系，已成为教育工作者共同关心的课题。

关键词：信息技术；语文教学；整合

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）04-0057-03

信息技术与语文教学的整合，给语文教学展现空前广袤的视野，但在很多人的教学实践中仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当作教学的补充，或在某个知识点上使用一下多媒体课件，这是远远不够的。信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，培养学生自主学习的意识和能力。因为信息技术正在迅速地改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作的条件，所以，我们有必要从学科整合的高度，对信息技术在语文教学中的地位和作用给予再认识，从而达到提高教学质量、改进教育思想观念的转变和更新，促进学习方式和教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主地学习创造新的空间。因此，如何通过有效信息技术教学为语文学习服务，本文主要从教学环境、课件设计、教师角色职能转变、课堂创新等方面进行探讨。

一、教学环境

学生主动建构自己的知识体系，是在一定的情境中与周围环境发生联系产生的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。

1.客观环境的设置

在强调以学生为主体的新型课堂教学理念指导下，学生在进行知识建构的过程中，必须进行信息的收集、分析和综合。 国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。语文课堂教学也应这样,不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时,教师要为学生提供特定的学习情境，创设理想的学习环境,使课堂氛围更为宽松和谐，激发学生的创新思维。

2.主观环境的设置

语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值、培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。

综合性学习强调团体合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，促使学生达到自主性，重视学生积极主动参与协作的精神。在信息技术与语文教学整合过程中，如何组建学习小组，笔者认为可以从下面相关情况考虑：学生的学习不会整齐划一地在一个水平线上，这是一个不争的事实。我们要选择不同水平层次的学生组成学习小组，充分发挥各个成员的个体优势，形成互补，互相勉励，互相竞争，创设既有合作又有竞争的小组模式，必将大大提高学生对知识的接受能力。

二、课件设计的定位

信息技术介入无疑给教学带来了一种新的活力。特别是语文教学，大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富着学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。尤其在网络环境下，学生通过网络进行信息的搜索，通过课件的演示等来构建自己的知识体系，如何使学生使用的课件发挥最大限度的作用，必须对课件重新定位。

首先信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品，需能及时快速地和别人共享，以便进一步的改善，用FrontPage、Flash等网页制作软件制作基于Internet的课件将是未来课件制作的趋势。其次在CAI教学比较兴盛初期，教师设计的课件往往是教师实行电灌的工具，教师是演示者，学生是观赏者，他们几乎没有操作课件的机会。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的课件，必然不容忽视。因此，在信息技术与语文教学整合的过程中，要重视课件的交互性，不仅强调课件的操作简单易学，使没有多少电脑知识的学生也能学习，更强调人机交互，而且要突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效知识的吸收，进行及时的协作学习，这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。所以，BBS、聊天室、博客将成为学生探讨问题、合作学习的理想场所。

三、教师角色的转变

信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一、齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。在《新课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，学生学习方式的转变，需要教师教学观念的转变、教学职能的转变。提高管理和组织能力，把学习的主动权还给学生是一个重大的转变，教师从神坛走下来之后如何面对学生是一个很迫切的问题。作为一个合格的语文教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使整个教学过程收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏、如何因势利导激发学生更大的思维、如何对学生的活动收放有度、如何对学生的思考评价到位是我们面临的较大的问题，教师要在现代管理学、心理学等方面进行认真广泛地学习和总结，及时内化，在教学中摸索可行的策略。

四、开展教育信息化活动，实现创新性语文课堂教学

面对信息化时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因而，明确培养学生的信息意识和信息研究能力是很有必要的，培养学生的信息意识和信息研究能力应当作为语文教学的任务之一。国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”。这有利于学校教育培养出社会需要的新型人才。

在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。让学生根据自己的学习需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

总之，在信息技术与语文教学的整合中，既要肯定信息技术的作用，又不能过分夸大、喧宾夺主。如果把语文教学比作红花，那么信息技术就是绿叶，“红花还须绿叶扶”。语文与生活密不可分，要让语文成为真实的语文，在网络环境下，学生必须通过语言表达交流自己的思想，在语言应用中学习语文，这是信息技术与语文教学整合最重要的意义。信息技术给语文教育带来了新的发展契机。现在对教师来说最重要的是去做，正如当前流行的一句话：把创造还给教师。

参考文献：

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[2]龚道敏.网络环境下探究学习活动的典型实例剖析[J].中小学电教，2003，（6）：36-45.

[3]柳栋，王天蓉.网上研究性学习中的教师角色.

(编辑:王天鹏)