整合 挖掘 创新

吴　霞

新《纲要》中指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园地处城郊结合部，周围蕴涵着大自然丰富的资源，孩子们看到的是一年四季的播种、管理、收获的繁忙景象和如画般的田野变化，听到的是大人们劳作后的叹息和丰收后的笑声，接触的都是憨厚、淳朴的农民和大自然的美景。为此，我国对充分利用周围的农村资源进行了研究和探讨。

一、注重与各领域的沟通，实现农村教育资源的整合

幼儿园教学活动需要各种条件的依托，为了更好地把农村资源融合到我们的教学活动中，春季，我们除了让孩子们在教室中通过老师的传授，学习和理解春天的一些特征和变化，还利用我们周边的一些自然环境，带领小朋友们到农村广阔的大自然中去寻找、发现、记录、感知、体验大自然的美。如：观察、记录、比较小树发芽、长叶的过程；找一找蚕豆的小秘密；挖一挖小草的根在哪里：学养蚕宝宝；大家都来种一种；找找冬眠的动物现在在干什么；看一看、问一问现在的农民在干什么等等，让孩子创造性的建构出新时代农村美丽的春季景象。例如大班在开展主题《有用的植物》时带孩子们去乡下挖红薯。孩子们在红薯地里看到了书上所看不到的一切，包括红薯长在哪里?红薯的叶子是怎样的?红薯地为什么要垒得这样高高低低?怎样的工具能够又快又好地挖到红薯等等。在农田里，孩子们还惊奇的发现了许许多多在菜市场里见过的蔬菜，他们好奇地问这问那。这是农村的教育资源启发了孩子们的求知欲望，丰富了孩子的学习内容。通过这种学习与实践相结合的活动，让幼儿在了解季节特征的同时，也更好地了解了我们周围丰富的农村资源。

二、充分挖掘农村资源，开展形式多样的活动

新《纲要》指出：幼儿园教育要贴近幼儿的生活和经验，要与幼儿的兴趣相适应。我们经常带幼儿深入大自然，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体验，习得一定的知识和技能，向多元开放式教育格局转变。如生成了语言活动《春天》和《我们的家乡》，科学活动《记录春天》和《有趣的蚕宝宝》。再如到了秋天我们又预设了《丰收的季节》、《美丽的家乡》等主题活动，让幼儿通过走进田野、接触自然、感受喜悦，幼儿在活动中获得自主学习的能力。

随着农村经济的发展，小城镇建设步伐的迈进，农村环境的污染也越来越严重。为了促进生态环境的可持续发展，我们做到利用和开发的资源具有可持续性，使孩子从小具有环保的意识和能力，为维护我们共同的家园作出应有的贡献。如：通过观看家乡被污染的河道、脏乱的环境死角和电视里动物的灭绝、乱砍乱伐后造成的水灾等现象，激发孩子的环保意识，通过“我是小小环保员”，提高孩子环保的能力。为此，活动中孩子生成了许多环保内容，“我和小鸟交朋友”、“我为小鸟搭个窝”、“我为小树穿冬衣”等。另外，我们开展了“科技节活动变废为宝”的系列活动，并为大家开辟了“小制作廊”，使幼儿、教师、家长都能及时把无毒无害的废旧材料制作的各种户外活动器材、游戏器材提供到幼儿园，供孩子们选用。走进我们幼儿园，展现在大家面前的都是幼儿、教师、家长利用农村资源和废旧材料布置的环境。

三、感受想象与创造的有机结合，构建创新的活动

在充分利用农村资源构建和实施农村综合教育课程中，我们始终坚持“一切以幼儿发展为本”的原则，利用的环境和教育资源都能贴近孩子的生活，符合孩子的兴趣，利于环境与孩子的互动。可以说，我们幼儿园既是幼儿、教师、家长学习、探讨与材料互动的场所，又是大家创新火花碰撞的基地、创作的园地。一般认为让孩子跳一跳摘到果子的教学是有效的。如果利用和开发的资源只是让孩子感到好玩、有趣是远远不够的，只有让孩子置身于好玩、有趣的环境中迎接挑战，学会探究，不断创新，才能促进孩子知识的获得、能力的提高、个性的发展。因此，我们在利用和开发农村教育资源的时候，更多地是关注幼儿的亲身体验，关注幼儿经验的主动建构，注重培养孩子主动探索、自我选择、自我决策的能力。

农村幼儿园优越的自然环境、独特的人文环境是最宝贵的教育资源。这些资源是农村幼儿最真实、精彩的课堂，只要教师加以引导、启发，幼儿就能够自主地欣赏、观察。调动、挖掘丰富的乡土资源的空间十分广阔，幼儿园虽然是孩子所生活的主要阵地，周围环境对孩子的成长起的作用也是决定性的。我们应该把握农村幼教的特点，充分合理地利用农村各方面的资源，发挥农村优势，积极认真地开展各项活动，促进幼儿全面发展。