用表象思维驱动识字教学

杨九庆

借助表象思维进行识字，能够发挥孩子的优势思维作用，充分利用孩子的表象储备，改善孩子字词学习中的理解与记忆，从而提高识字教学的质量与效率。本文结合教学实践探讨了借助表象思维，有效开展识字教学的途径和方法等问题。

一、问题缘起

《语文课程标准》明确要求小学阶段累计识字3000个常用汉字，其中500个左右会写。这些识字量近一半要低年级学习，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。但是低年级学生学得快也忘得快，学会的生字难巩固。目前的识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从字的形体书写人手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字的本质的功能，难免本末倒置，效率低下。

脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimagery album)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。因此在识字教学中，完全可以丰富并利用儿童的表象储备，同时打开心理词典与心理相册，加强二者之间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，提高识字教学的质量与效率。

二、借助表象思维，有效开展识字的途径和方法

(一)借助表象思维，开展形象识字

1、寻找规律，体验学习汉字的乐趣

无论是识字的过程还是方法，都应该以汉字和汉字的关系来观照。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。因此，教师应该引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。

(1)象形法。低年级的学生形象思维的能力很强，在识字教学中，把识字与具体的事物或形象相结合，可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。例如，简笔画的应用就可以很好地表现出汉字的特点，有效帮助学生记忆生字。

例如教学“舞”：

师：这个字你准备怎么记住它对?

生1：上面是“撇横”，中间是……

生2：老师，我把舞字看做是一个人在跳舞。上面的“撇横”就像是舞台上的幕，接下来的一个横和四个竖就是一个人的身子和四肢。

生1：不对啊，人是站着的，可它是横的呀。

生2：因为跳得很投入，来了个弯腰“搭桥”，所以就变成横着了。中间的“横”是舞台。下面的两个部分是单号和双号的观众。

这样教学，学生不再丢“胳膊”少“腿”，没有一个学生把“舞”字中间的四笔竖写成三笔，记忆效果非常好。

(2)会意法。汉字是表意文字，“以形示意，义寓形中”，字形和字义密切联系，“视而可识，察而见义”。现在多种版本的教材均安排了会意识字，我们要充分利用其中的儿歌，如：二人从，三人众，一火灭，不正歪……等等来帮助记忆字形，领会字义。教师还应注意单个出现的会意字，引导学生识记。如：竹子和毛制成“笔”，人累了靠在树上“休”息；鸟用口“鸣”叫等。

(3)联想法。识字教学中，如果把抽象的汉字变成具体形象的画面，学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，对汉字的音、形、义的印象就会更加深刻。

(4)谜语法。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”把识字教学与“猜字谜”结合起来，可以增添无穷的趣味。孩子们十分喜爱这种方式，有效把握了字形结构，加强了对生字的观察分析，还加深了对汉字字形的理解。本人在教学中，利用汉字的特点，编创形式多样的谜语，让孩子们去猜。如“泵”字：一块石头真奇怪，扔到水里就浮起，“串”：吕布中箭；“器”：四口人围攻一条狗。久而久之，不仅提高了识字效率，电拓展了学生的创造性思维，提高了他们语言表达能力。

2、小组合作，编顺口溜，记忆生字

歌谣琅琅上口，生动有趣，韵律优美，一旦记住便长久难忘。在识字教学过程中渗入歌谣，利用其独特形式和风格能达到以歌促学、寓教于乐的效果。本人在平日识字教学中抓住字的一些特点编一些通俗易懂的歌谣。例如学习“裹”：衣裳中间破，漏出大苹果。又如：“晴、清、睛、精、请、情”字：日出晴，河水清，大眼睛，有精神，请你来，做事情。

(二)借助袁象思维，开展情境识字

教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。

1、创设情景，激发识字兴趣

王国维先生说：“真正的知识唯存于直观。”低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。如教学《识字1》(以春天为主题)时，就可以从网上下载一些春天的图片，让孩子们尽情地观赏春天美景的同时，高效识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的字理、结构及书写规律，加强学生的记忆，提高识字效率。例如学习“采”字时，我们就可以利用电脑设计这样一幅色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些成熟的果子，一只手灵活地采摘着，辅以字理解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象地解说，艳丽的色彩，吸引学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起，这样既能把枯燥的汉字变得形象有趣，又可加深对字的理解。多媒体具有新颖性、趣味性的特点，在识字教学中运用多媒体辅助教学，能使抽象的汉字具体化、直观化，使学生易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果，还能激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2、看字词做动作进行识字

在教到一些动词时，我就让孩子看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗?谁会做飞的动作?”这可难不倒他们，小朋友们纷纷站起来，做着各种动作，有学小鸟飞的、有学飞机飞的……于是我便叫上一个小朋友，请他做飞的动作，然后请在座的小朋友猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞”、“我学飞机飞飞飞”、“我学老鹰飞飞飞”……

3、通过编讲故事帮助识字

孩子的天性就是特别喜欢听故事和讲故事。因此在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，在故事中把识字

教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。同时，我们可以发动学生编出有趣的故事进行识字，比如“鼓”字：

生1：一个勇士踩着豆子，拿着树枝表演武艺。

生2：一个士兵数豆子，怎么也数不清，又来了十个士兵，帮着数豆子。

学生丰富的想象力得到了充分发挥，全班同学在笑声中牢牢记住了“鼓”字。

教师还要因势利导，经常组织、引导学生多看课外书，并把所看到的故事在“小小故事会”中展示、演说。这样，学生身心愉悦地参与，不仅能在阅读中复习巩固已学的汉字，大大增加识字量，而且还能锻炼说的能力，为写作奠定了良好的基础。

4、开展游戏活动进行识字

弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”朱熹主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。小学生好动好玩，注意力不能持久、稳定。课堂中如果学生情绪低落，教师即使手舞足蹈、口若悬河，也收不到良好的教学效果。在识字教学中加入游戏，可以创造出热情洋溢、欢快喜悦的学习氛围。例如：①开火车法。可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音“呜——咔嚓、咔嚓”，教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音，或组词，或分析字形，谁说错了；火车马上停下，由其他组的修理员修理(纠正字音)，然后继续进行……②找朋友法。教师可以将本课的合体字分开，分别写在卡片上。游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，由拿独体字的同学很快作出反应，拼对了，大家读一读。如甲说：“我是单人旁，我要和木字交朋友”，拿木字的学生赶决应答：“我是木，我是你的好朋友”。最后，大家齐读几遍“休”。③摘苹果法。教师出示一幅画着大树的画(或画板)，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”，作为奖励。④过彩虹桥法(分组合作过桥)。教师出示生字，第一个学生正确读出字音，后面的同学组词，看哪组词说得多，组词后，小组其他成员从说过的词中任选一两个词说通顺、完整的话，教师宣布“过桥”成功。⑤送信法。请一个学生当“邮递员”，把生字卡片当信件，“邮递员”一边表演，一边随机发“信”，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信(生字)的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。

5、借助实际生活进行识字

识字教学资源无处不在。一是课堂教学资源，包括语文教科书、工具书、自读课本以及其它学利的教材等；二是课外学习资源，如图书、报刊、电影电视、图书馆、书店、布告栏、报廊、各种标语广告、自然风光、文物古迹、各种商品的商标和包装盒(袋)等。因此，40分钟的课堂只是一个狭小而封闭的识字教学时空，完全不能满足学生的识字欲望，不能更好地促进学生主动识字，也不利于学生尽快进入阅读天地吸取知识的养分。因此识字教学应打破时空界限，引导并鼓励学生随时随地在广阔的生活天地中学语文，识汉字。

三、总结与讨论

经过实践与检测，借助表象思维能显著提高学生字词学习，尤其是中等生、后进生的字词学习成绩提高非常明显。

1、借助表象思维能极大激发识字兴趣

在教学过程中，我们通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。识字教学因为融入了孩子自己的感受与发现，尤其通过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。

2、借助表象思维能够显著改善识字态度

借助表象思维进行识字，为孩子的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，识字教学一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，有利于孩子形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。

3、借助表象思维能够有效促进字词学习成效

借助表象思维进行字词学习，就是让表象参与加工，结合孩子的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息。这种对字词的形象加工，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系，在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。因此，表象记忆就是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人，能极大地促进字词学习效率的提高。

汉字是形、音、义的统一体，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾。尤其是潜能生，他们不仅缺乏思维策略，而且在知识、技能等方面都明显低于优生。因此，如何进一步分析汉字的形、音、义的联系，让孩子通过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，赋予表象的联系，还有待我们深入探索。