“问题”设计三环节

李金凤

问，由疑而生，由思而释。人类的进步与发展都是从问题开始的，提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地钻研和思考。问题是学生的学习动机，是直接推动学生进行学习的一种内部的动力。教师要善于让学生在感知中观察、思考、提问，多问几个“为什么”，帮助学生形成问题意识。教师在教学环节中要抓住“问题”这一线索，激发、调动学生的学习积极性和探究欲望。

一、筛选，让问题把关键彰显

每一个学生都是独立的、独特的个体，他们之间存在着差异。当学生思考的问题零散琐碎，难以形成清晰的条理时，教师可进行适当的理序筛选，以促使学生的思维井然有序，清晰明朗。

在教学《小数的性质》一课，学生看到等式2=2.0=2.00时，有的学生提出：2后面有几个0都和2相等吗?有的学生提出：超市里商品价格就直接写2，为什么要写2.00呢?还有的学生提出：2不等于20，也不等于200，在2后面点个点就相等了?当然，这个等式是正确的。本节课主要探究的是小数的性质。教师可以把学生提出的问题筛选整合为：大家从左向右观察，数据有哪些变化?根据你所知道的知识或利用手中的学具，你能作出合理的解释吗?这样，既可以唤醒学生的已有基础，又把目标指向了特定的学习活动，使学生经历实践活动得出并理解：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，水到渠成地解决了本节课的关键。

二、鼓励，让问题把思维提升

教学目标一般是通过情景中呈现的问题来展开教学，是把枯燥、抽象的知识学习转变为问题的探索，从而使探索新知的过程成为一种愉快的体验。如果问题由学生提出，则是一种直接的、由内心产生的兴趣，更能激发学生的学习动力。对于学生提出的问题，教师要鼓励学生积极思考，体现对学生的尊重，要以积极的心态去鼓励学生保持愉悦、积极进取的动力。

在教学《循环小数》一课，两生分别在黑板上板演1÷3和2÷6的竖式，其中一生试了两次就停笔不做了，说：老师，我做不出来，每次的余数怎么都一样啊?学生发现了问题，却有点茫然无措，教师可抓住这一契机，诱导鼓励他：你是个善于发现问题的孩子，即使你不继续除下去，你也知道此题的结果了对吗?教师对学生提出的问题既给予了肯定，又赋予他自信心，学生自觉地担负起学习的责任，这样的学习才能称为一种真正的自主。

三、把握，让问题把睿智相融

课堂中的提问要适量，最好在学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问；或在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问；亦或在学生找不到突破口，思路无绪时提问，以引起学生的共鸣，可收到事半功倍的效果。

在教学《垂直与平行》时，在同一平面内两条直线的样子会是怎样的?学生对大家呈现在纸板上的多种情况进行分类，出现了多种答案：有分五类的，有分四类的，有分三类的，也有分两类的。各执己见，争论不休。此时，教师可用提问控制课堂的节奏，问：你们分类的依据有什么相同点?学生渐渐总结出了分两类最合理：相交与平行，再无一人质疑，教师通过有的放矢地引导把握住最有价值的疑点，使学生重新交流，主动参与，问题得以解决主要靠学生自己的努力完成的，教师对学生的学习过程做到了准确把握，有效指导。

问题是课堂中最为主要的元素，问题也是贯穿课堂的纽带，问题教学是建立在人的主动性、能动性、独立性的基础上的，让发现问题、解决问题、享受问题成为学生学习的兴趣引子，有了兴趣，学习就不再是负担，而是享受。