架起“生活——数学”的金桥

周红月

随着新一轮基础教育课改东风深入推进，小学数学课堂教学发生了意义深远的变化。课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。陶行知老先生说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”即“生活即教育”。所以，“生活数学”教学已成为当前课堂教学的一道亮丽的风景线。

一、知识技能的生活化

知识是前人在生活中积累的经验或揭示出的规律，若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了储备知识的容器。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程。但课堂时间毕竟有限，因此教者要引导学生善于去捕捉、获取、积累生活中的数学知识。创设学生熟知的、亲近的、有趣的生活情境，是“生活数学”的一大特点。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，让学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。当学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗?

二、思维训练的生活化

数学既然是日常生活的提炼与反映，就务必反映日常生活的真实而目，数学思维能力的训练尽量也要与实际生活紧密相连。在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生“润物无声”地受到创新思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

三、应用题教学的生活化

应用题教学一向枯燥无味，如何让学生乐学，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，就要求我们老师动脑子、想路子紧跟现实生活。如教学苏教版第七册《找规律》时，如只让学生瞪大眼睛看书，让他去发现规律。这个就显得很抽象，不容易被学生接受，如换一种方法，让学生伸出他的小手，仔细看，手指数和空档数有什么规律?他们会很容易发现，手指与空档间隔排列，且手指比空档多一个这样的规律，还知道如去掉末尾的一个手指，会发现手指和空档数相等。掌握了这个规律，他在学习找规律时就会得心应手，水到渠成地完成了学习任务。因为自主探究的空间大，学生的个性也得到了充分的发挥。

四、抽象概念的生活化

大胆地创设有趣的生活情境，让学生便于理解抽象的数学概念是“生活数学”的一大特点。如我校在开展一人一课活动时，一位老师在教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事，“从前，有座山，山上有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚在对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚在对小和尚说：……”通过实例初步感知“不断重复”，引出“循环”的概念。

五、问题情境的生活化

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的。

例如：在教学五年级推导梯形的面积公式时，学生自带两个完全一样的梯形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样的梯形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘高，所以梯形而积等于上、下底之和乘高的一半。梯形面积公式是学生在操作、观察、思考后概括而来的，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生学习的信心和兴趣。

六、生活中问题的数学化

“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”是《教学课程标准》的要求，电是让学生自主探索的“导火索”。如生活中常用的各种知识像计算储蓄利息、日常购物、外出旅游，都离不开数学。在教学“百分数应用题”时，设计这样一道题：小明想买条裤子，同样的商品文峰超市98元，打八折出售，时代超市118元，打七折出售，请你帮他算一算，该上哪儿买合算?为什么?像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，学生就能感受到数学来源于生活而真正用于生活的真谛。