以色列危机教育初探

王泽东　陈　静

[摘 要] 作为一个危机频发的国家，建国以来以色列十分注重对全民进行危机教育，其危机教育主要集中在忧患意识教育、心理教育、危机应对技能教育、反恐教育几个方面，综观以色列的危机教育，具有民族性、全民性、实践性、广泛性、重视国际合作的特点。

[关键词］ 以色列 危机教育

以色列是一个危机频发的国家。从自然危机来看，以色列资源匮乏，沙漠面积约占国土面积的2/3，生态环境非常恶劣。从人为危机来看，以色列自1948年建国以来，长期处于阿拉伯世界的敌视和“包围”之中，历经5次中东战争，安全形势险恶，危机接连不断。不过，无论是来自自然界的危机，还是人为危机，以色列都能成功化解，保持社会正常稳定地发展，从一个自然资源严重匮乏的“弹丸之国”发展成较发达的国家。反观我国近年来一些重大危机事件（如重庆开县天然气井喷事故、北京密云踩踏事故、汶川大地震等），我们发现这些危机事件造成重大人员伤亡也反应出我国危机教育的缺失。因此，研究以色列的危机教育①，借鉴以色列危机教育的成功经验，开展全面系统的危机教育，对我国来说，具有重大的现实意义。

一、以色列危机教育的内容体系

纵观以色列的危机教育，主要包括四个方面的内容。

1. 忧患意识教育

犹太民族是命运多舛的民族，在几千年的历史中饱受欺辱与迫害，民族的苦难历史孕育了犹太人浓烈的忧患意识，加之国土面积小、战略纵深浅、人口少、资源匮乏，以色列政府建国以来一刻也不敢有丝毫的懈怠。以色列前总理拉宾认为，“以色列是一个小国，处在几亿阿拉伯人的包围中。如果现在没有真正认识到危机，那么当危机来临的时刻，我们可能是措手不及的”。正是有拉宾这样“远虑”的政治家的推动，以色列的忧患意识教育一直得以深入开展。

以色列主要从两方面培育国民的忧患意识。

一是注重历史教育。政府每年多次组织公民到著名的耶路撒冷圣庙的“哭墙”面前，回顾千百年整个犹太民族的悲惨命运。政府规定把参观展示二战期间犹太人悲惨遭遇的“大屠杀博物馆”列为以色列每个学生的必修课，要求以色列青少年在上大学之前至少要进大屠杀博物馆参观3次——小学、初中、高中各一次。据统计，以色列到目前为止已建有约120个大大小小的博物馆或纪念馆，形成了以耶路撒冷耶德瓦谢姆大屠杀历史博物馆为核心的全国大屠杀教育网络，有遍布全国的大屠杀教育馆或教育中心，每个犹太孩子一懂事就被带到那儿接受教育。每个大屠杀纪念日，以色列人都会汇聚于此，举行学术讨论、报告会等活动，纪念死难同胞。通过博物馆这样的媒介，把民族的历史、文化、宗教及现代科技成果的精华，传播给每一个以色列公民，其目的是让公民接受爱国主义教育，使他们具有强烈的“忧患意识”，崇尚犹太精神，树立民族自尊心和荣誉感。

二是重视国防教育。建国以来，以色列一直十分重视对国民进行国防教育。政府对国防教育的目的、性质、任务、内容、形式、机构和经费等都做了明确的规定。在以色列，18岁~70岁的公民，不分性别，都要接受法定的国防教育，即使行动不便的老人和妇女也要在家中接受函授国防知识教育。政府经常组织公民在边境地区望周边阿拉伯国家针对以色列修建的军事设施，了解国家所处的生存环境和所面临的危险，使他们能时刻感受到危机的存在。此外，政府还规定18岁~29岁的男性公民以及18岁~24岁的女性公民，如无特殊情况，男子服兵役3年，女子一年半。通过在部队接受教育，培养全民军事技能和团队精神，这样，可以在危机出现时，迅速形成战斗力。

2. 心理教育

危机事件所造成的经济及人员损失是有形的、可统计的，但对人们造成的内心创伤却是无形的、难以估量的。危机爆发时会引起人们的非理性情绪反应，如恐惧、焦虑、抑郁和愤怒。以色列建国至今，受地缘政治的影响，国家一直处于安全紧急状态。安全问题不仅仅是国家的问题，而且是每—个公民必须面对的问题。在以色列，暗杀、枪击和爆炸事件不断发生，安全形势和恐怖袭击对青少年产生了巨大的心理和行为影响，使大多数人失去安全感，变得更加焦躁。调查发现，l／4的以色列学生有“对生活失去信心”的想法，其中1/3表示他们所熟悉的人中有的在恐怖袭击中受伤，1/5说他们周边有人身受恐怖袭击之害，13％的学生说自己亲见恐怖袭击场面。因此，有46％的学生害怕乘坐某种交通工具，35％减少外出，40％担心国家面临解体的威胁。正如以色列哲学家戴维·哈特曼所说：“我们在欢度独立节时，年年感到是在火山边缘上庆祝，天天是在墓碑上跳舞，好像我们命中注定要在充满敌意的世界里永远挣扎着活下去”。

如何消除国民的恐惧心理，是以色列政府十分关注的事情，政府主要从两方面对国民进行心理教育。一是在危机发生前进行心理教育。以色列的各级各类学校都开设了与危机有关的心理课程，并通过校刊、校广播站、校园网等载体普及应对危机的心理知识。遍布全国的城乡社区主要通过报栏、网络、印发心理科普知识小册子等广泛宣传应对危机的心理知识。通过危机发生前积极的心理教育，可以帮助公众树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，提高在危机形态下的心理应激能力。二是在危机发生过程中和危机发生后进行心理咨询与辅导。心理咨询是通过心理咨询师的人格魅力，激发和鼓励来访者吐露内心的痛苦，使其有勇气把自己的心理问题再现出来，帮助和启发来访者理解和领悟自身的问题和情结。在这样一种特殊的潜移默化的过程中，通过移情作用，来访者的负性情绪得到了宣泄，紧张不安的焦虑情绪得到了缓解，认知方式得到了改进，心理获得了成长，来访者的心理障碍就会被排除。以色列教育部专门设立了危机心理咨询中心，提供心理咨询。一旦攻击行为发生，心理咨询中心的各分队会迅速参与并找出处于危险状态的人们，随即直接为他们提供心理帮助。例如，2001年7月，特拉维夫一家海滩酒吧发生自杀爆炸事件，造成30余名学生当场死亡，70余名学生负伤。教育部部长、总司长亲自到学校慰问，做心理辅导报告，基础教育司、特拉维夫市教育当局所在学校的校方、教师和心理辅导员深入到每—个学生以及每—个家庭进行心理辅导。通过心理教育，使人们在经历危机过程中短暂的恐惧、惊慌、忙乱等反映过后，能迅速表现为临危的镇定、勇敢、果断，从而使他们走出危机的阴影。

3. 危机应对技能教育

危机应对技能教育是危机教育的重要实践环节，主要通过危机模拟训练来进行。危机模拟训练是假设或构造危机发生时的情境，通过对救助的实际操作或某种知识、技能的实际运用，从而模拟对危机的处理策略，增强抵御危机能力的一种方法。危机模拟训练不仅可以检验日常危机教育的实效性，而且可以帮助人们获得较多的应对危机的经验，增强人们承受和解决危机的能力。从理论逐渐向实践过渡，危机模拟训练是一种应对危机的有效手段。以色列非常重视危机应对技能教育，例如，以色列小学每年大约有12个小时到部队的军事训练营参加基础军事操练以及防空防地震的演习。在中学，这种训练的时间为每周一节课。此外，学校每年都要举行一年一度的紧急演习，国防军后方司令部经常根据形势需要，到学校去演示各种紧急情况的处理办法，以提高学生应对突发危机事件的能力。紧急演习的内容是让学生操练从课室撤离到掩蔽所。自1991年海湾战争后，这种演习已经制度化。2001年，以色列还出台了《在学校教授急救知识法》，要求所有学校在校师生熟知急救知识并能够应用。“9·11”事件以及伊拉克战争前后，由以色列紧急救援署和国防军后方司令部统一部署，组织全国所有的中小学进行遇到突发危机事件全过程的操练。北部的学生演练遭遇喀秋莎火箭袭击时的反应，中部地区学生演练遭遇常规和非常规弹头袭击时的应对能力，南部学生演练遭遇卡萨姆火箭袭击时的紧急疏散，耶路撒冷还增加防地震演习。2003年伊拉克战争前夕，国防军后方司令部还派人到全国各类学校演示如何使用防毒面具以及如何在听到警报后进行紧急疏散。通过这种模拟演习，增强了人们应对危机的能力。

4. 反恐教育

以色列的反恐教育闻名世界。受阿以冲突的影响，以色列成为遭受“恐怖主义”危害最严重的国家之一，为了防范恐怖袭击，政府采取了多种措施加强反恐教育。

一是大力开展反恐方面的教学和科研。在各级各类学校，都设有反恐方面的课程，有专门的教师讲授有关恐怖主义以及如何反恐等方面的知识，同时定期邀请知名的反恐专家进行反恐培训，传授包扎、人工呼吸等急救知识，并当堂示范演习。以色列的许多大学都成立了反恐研究院或反恐研究机构，例如，特拉维夫大学的反恐研究院主要从事生物武器方面的教学和研究。

二是组织媒体就有关恐怖主义属性和现象等问题进行专题介绍和讨论，如就恐怖及恐怖主义的定义，恐怖活动与一般军事行动、游击战、犯罪行为的区别等理论问题进行探讨，澄清广大公民对这些问题的模糊认识，同时广泛宣传预防、避险、自救、互助、减灾等方面的常识。

三是重视反恐教育的国际合作。以色列于1985年成立了国防军反恐学校，创办了反恐培训班，帮助世界许多国家提供防恐和反恐领域的人员培训，并向许多国家“出口”反恐怖专家。在反恐方面实战经验丰富的以色列，一时成了“反恐圣地”。美国多次派出专家和要员到以色列学习反恐经验。英国、印度、拉美等许多国家也与以色列建立了反恐教育的合作关系。

二、以色列危机教育的特点

综观以色列的危机教育，不难发现，以色列的危机教育具有以下几个明显的特点：

1. 危机教育的民族性

这种民族性可理解为要始终体现国家民族传统、改造民族精神的一种特性，并促使它在社会经济生活的各个领域中一直向前发展。以色列强调危机教育的民族性与这个国家的历史和地缘政治相关。历史上犹太民族的处境和处于阿拉伯国家“包围”中的以色列时刻都具有强烈的危机感以及对国家和民族的认同感，强调犹太民族的独特性，因此，该国的危机教育具有本民族特色，符合全民利益的教育体系。

2. 危机教育的全民性

危机教育的根本目的是提高人们战胜危机的心理素质，帮助他们掌握克服和解决危机的技能。危机教育不同于其他专业教育的最大特点是具有全民性，遗憾的是世界上众多国家缺乏这方面的教育，更不用说要全民教育了。以色列重视危机教育的全民性，强调“危机教育从娃娃抓起”，政府规定从幼儿到老年人都要接受危机教育。

3. 危机教育的实践性

犹太民族崇尚务实主义教育，重视教育的实际价值及其实用性，强调教育对社会及人生的实际意义。无论是忧患意识教育、心理教育，还是危机应对技能教育、反恐教育，政府都重视国民在实践中去学习，去了解面临的危机，从而树立他们的危机意识。

4. 危机教育的广泛性

以色列既重视危机应对的经验教育，也重视专业化教育；既重视危机应对的人身安全教育，也重视心理适应教育；既重视显性危机应对教育，也重视潜在危机应对教育。以色列的危机教育除了通过学校教育外，还通过媒体、报栏、网络、印发心理科普知识小册子等方式进行广泛的宣传教育，以利于人们更方便、更容易地接受应对危机的知识。

5. 重视危机教育的国际合作

犹太民族是最善于向国外学习的民族之一，提出了教育要吸收多国文化的观点，以色列政府高度重视在经济全球化背景下开展危机教育国际合作的重要性，认为危机教育的国际合作是以色列实现创新与发展的重要途径，是以色列的国家利益所在。以色列不仅重视学习国外危机教育的经验，而且积极主动与拥有先进危机教育经验的国家开展交流。以色列危机教育国际合作的重点是美国，现在也开始重视发展与亚洲、拉美等国的合作。

参考文献：

[1] 冀开运．犹太民族的危机意识与中东和平进程[J]．西亚非洲，2001（5）

[2] 时宏远．跨越印度洋的“安全伙伴”[N]．南方周末，2004-02-24

[3] 陈腾华．为了一个民族的中兴——以色列教育概览[M]．上海：华东师范大学出版社，2005

[4] 托马斯·弗里德曼．从贝鲁特到耶路撒冷[M]．北京：世界知识出版社，1992

（作者单位：福州大学公共管理学院）

责任编辑张 鹤