浅谈小学低年级作文训练

任昌军

小学阶段的作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进，经过训练写话、训练写片段、训练写成篇作文的过程。这是一个有序、长期的训练过程，然而有些教师却片面地认为到小学三年级才开始学写作文，在小学一、二年级只重视拼音、识字教学，忽略了低年级的作文训练，给高年级学生作文质量的提高带来了困难。因此，小学低年纪进行作文训练是必要的。在这里，笔者就谈谈在小学低年级进行作文训练的一些尝试。

1.拼音教学中说话训练的渗透。

拼音教学的重点是学习汉语拼音，但我们仍可利用拼音教学的教材，既教拼音，也进行说话训练。如“教学“o”时，利用插图启发学生练习说话，问学生“这是什么？它在干什么？”学生答：“这是大公鸡，它在打鸣。”又问：“大公鸡是怎样叫的？”学生答：“大公鸡喔喔。”又如教学声母与韵母相拼时，让学生根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，甚至有时提示启发说出带有这个词的句子。例如，m-ā-ma-妈，妈妈-妈妈是语医生。这样，既学了拼音，又练习了说话，在实践中逐步掌握“谁做什么”、“谁怎么样”、“什么怎么样”的基本句式。

2.识字教学中的语言文字训练。

识字是阅读和作文的基础，掌握了字的音、形、义，理解了词的意思，就能准确地叙述事情，表情达意。因此，在识字教学中，除完成识字任务外，要让学生准确理解词意，积累大量词语，帮助学生准确的用词造句。如在教学生字时，要注重扩词和用词造句的训练，并及时点评。如教学“浇”字时，进行扩词训练：浇花，浇水、浇地……学生选了“浇花”造句：小红在浇花。这个句子较简单，笔者就引导学生说“小红在什么时候、什么、地方怎样地浇花？”学生补充：星期天，小红在院子里高高兴兴地浇花。最后，比较前后两个哪个更好。又如，在学习“看”时，笔者让学生收集与“看”意思相近的词语，学生找到了“望、盯、见、瞧、观看、观察”等词语，通过动作、手势、表情帮助学生理解，再共同讨论每个词的差别和不同用法，利用造句，选词填空复习运用。这样，长期语言文字训练，学生不仅积累了丰富的词汇，而且有助于提高写作水平。

3.阅读教学中句段的仿写。

阅读教学凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练，但在阅读教学中，离不开问答、讨论口述等方式，必然提高了学生组织语言能力和表达能力，而且逐步大量理解和积累词语，认识了用句子叙述事情、表情达意的种种方式，了解作者是怎样谴词造句、连句成段的。要抓住小孩子模仿性强的特点，指导学生有条理地观察和思考，仿照课文进行说写练习，这也是提高写作能力的阶梯。如在二册学习《大熊猫》以后，笔者专门让学生认真朗读描写大熊猫样子的段落，问学生：“作者写了大熊猫的什么？先写什么？接着写什么？然后写什么？最后写了什么？是怎么写的？”之后，笔者拿出先准备好的小白兔，引导学生从整体到部分的观察，再让学生说说小白兔的样子。结果效果较好。有学生写到：我家有一只小白兔，它有一身雪白的毛，我叫它“白雪公主”。它头上长着长长的耳朵，一双圆圆的红眼睛，想两颗红宝石，一张三瓣嘴不停的嚼动，好象在偷吃什么好东西，身后毛茸茸的短尾巴象个小毛球，它真是越看越让人喜爱！教师在批改时要有意识地注意学生是否恰当地运用了学过的知识，运用得当要大力表扬，运用不当的要加以指导。

4.抓好说话写话，打好写作基础。

低年级的说话、写话训练教材多数是看说话、写话的形式。因此，首先要教学生观察图画的方法，引导学生有顺序地仔细观察，如由远到近（由近到远）、由上到下（由下到上）、由左到右（由右到左），由人到景（由景到人）等顺序，还可以提出一些带启发性的问题，帮助学生弄清画中的时间、环境、人物、情节等，在观察的基础上展想象，补充画面情节，丰富画面内容，再让学生用一两段通顺、连贯的话说出来，要通过自己说、同桌互说、小组说、全班说、抽说的多种形式，充分培养全体学生说话的能力。

在说话训练的基础上再进行写话训练，实际是把口头表达能力过度到书面表达能力的训练。因为经过了口头表达能力的训练，就降低了书面表达的难度。除了要求学生怎样说就怎样写外，还要要求他们想清楚再写，写完以后认真读一读，看意思是否清楚、句子是否通顺连贯，书写要工整，注意不写错别字，正确使用标点符号等。

除以上几种训练途径外，还可以开展读书活动，鼓励学生提前写日记等。总之，只要教学得法，低年级学生的作文是有潜力的，是能够为中高年级作文打好基础的。