创设学生主体参与的精彩数学课堂

张志公

[摘 要]随着新课改的实施，数学教学活动已不再是老师的讲解，而是为学生组织的活动。要关注学习过程，改善学生的学习方式，关注教与学的过程，关注学生和老师的主体性和创造性的发挥。教学必须以学生为中心，紧紧围绕学生的问题情景，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的一种全新的教学活动。

[关键词]主体参与 乐于探究 合作交流

教育在发展，知识在延伸。当今的数学课堂结构也随着新课改的要求发生着巨大的变化。开展教学探究，提高学习兴趣，使学生获得丰富的感性认识，激励学生主动求知的欲望，提高学生做事的主动性、创造性和协调性精神，丰富学生的学习方式，有助于培养学生的理性思维，在教学中凸现学生的主体地位，能更好地发挥学生的主体功能。

一、游戏中学知识、用知识

在数学教学过程中，知识的传授不应只是教师的单纯讲解与学生单纯的模仿，而应通过教学活动，让学生经历知识的形成与应用过程，从而使学生更好的理解知识的意义，掌握必要的技能，发展应用数学的意义，增强学好数学愿望与信心。本着以上原则，在教学时教师应尽量把观察的时间给学生，把想象的空间给学生，把发现的过程给学生，把抽象的概括的机会给学生，把总结的机会给学生，使学生说思路、讲过程、探方法、找规律，以培养学生的能力，及时作出评价，鼓励学生参与到工作中来。

如在讲解“列方程解应用题”时，教师和学生一起做游戏：“班里许多同学的年龄我还不知道，现在我想猜一下你们当中某个同学的年龄可以吗？”提问甲生：“你的年龄乘以2加上8等于多少？”回答：“等于34岁。”教师说：“你今年是13岁，对吗？”这样，连续提问几名同学，教师都迅速说出结果，不断激发起学生们的好奇心，激发了学生的求知欲望，使学生的思维活跃起来，随后由教师猜年龄转移到学生互相猜对方年龄，教师随时说出激励性的语言“真棒！”“像个小老师！”“很聪明，鼓鼓掌吧！”这种猜年龄的本领，让学生们感到很神奇，也很有兴趣，他们自然也很渴望能知道其中的奥秘，学生就这样被教师带入了课堂学习，带入了神奇的方程世界：“你的年龄现在是不知道的，因此设你今年x岁，你的年龄乘以2加上8等于34，进而得方程2x+8=34。”随着对方程概念的了解，有些学生认为“8=x”不是方程，而恒等式x-(x-1)=1是一元一次方程。对这些问题教师不应马上给出判断，而是给学生足够的时间和空间去思考、讨论甚至争论，经过一番对与错的碰撞，教师揭开“谜底”并且渗透了认识事物要看其本质的教学思想，让学生在学习数学知识的同时，学习优秀的思维方式，以养成良好的学习习惯，这便是课堂教学的艺术性。

二、小组合作参与学习，探究结论

学生的想象力极为丰富，很有潜质，在教学中涉及教学活动要从现实生活出发，让其动手操作，让学生经历探索与交流的过程。如“有理数的乘方 ”一节的教学。第一环节就是情境导入，每组发给一些厚0.1毫米的长方形纸，让其对折一次、两次、三次，计算对折后纸的厚度。提问：假设发给你的纸足够长，继续折叠20次、30次会有多厚？这样学生以小组合作方式，通过折叠，计算得出纸厚度所发生的变化是在成倍的增加。

可见，小组讨论、探究是新课程理念下的一个重要的学习方式。在课堂上进行小组讨论，可以给学生提供互相切磋的机会，达到共同提高的目的。以往在课堂上需要教师完成的许多工作，现在可以由学生通过合作、探究来完成。学生的主体地位得到一定程度的体现，自然会产生强烈的求知欲望和学习的兴趣，教师也能够真正的成为学生学习过程中的促进者和引导者。

三、教学过程中的再发现、再创造

如对于探索规律问题的教学，可引导学生观察自己带的日历，启发他们用自己已有的知识和生活经验探索日历中三个相邻日期数的关系规律，用多媒体显示2008年某一月的日历图片，显示横列、竖列、对角线上三个相邻日期数，提出问题，这样的三个数各有什么关系？

组织小组互动，教师组织学生4人一个小组做猜日期游戏，在游戏之前先有教师提出问题：以上游戏对任何一个月的日历都成立吗？为什么？你还能发现这样的方框中9个数之间的其他关系吗？用代数式表示。学生按小组活动，每人均拿出自己所带的日历，并在其中圈出其他方框，交流后得出结论，然后相互在方框中任意报上一个日期，叫其余同伴猜出另外的几个日期，并说明理由。通过小组内成员的合作交流，最后鼓励学生，让他们认识到生活中处处有规律，只要仔细观察、比较、归纳，做一个有心人，一定会发现数学的规律所在。这样，把教学过程设计成学生再发现、再创造的过程，充分培养学生的问题意识，创造问题情境，培养学生探究能力，鼓励学生参与到活动中来，力图实现学生主动参与、乐于探究、合作交流的课堂氛围。

因此，在数学教学中遵循寓教于乐原则，让学生置身在一种心情舒畅的游戏之中，在用数学知识解决实际问题后的欢欣中，体会学数学的乐趣。