初中英语课堂教学模式的探索与实践

尤丽梅

[摘 要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。

[关键词]自主互助 教学模式 能力 素质 培养

一、指导思想

确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、教学流程

运用“自主—互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学 。“自主—互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。

2.教学导入：教师启动——“自主—互助”学习的前提。 在“自主—互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have family members who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

恰当的导入是上好一节课的良好开端。导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式其实灵活多样：由辨析问题引入、开门见山直接导入；引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.....根据教学内容确定，不一而足。导入语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。

3.自主互助学习：学生自学——“自主—互助”学习的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，He has already visited the place where his ancestors lived一课的学习目标和自学要求：Learn useful expressions；Have a deep understanding of the text．Be able to recite the text．Draw your family tree．Imagine you are Robert Qian or Cathy Qin，After returning from China，you write a report for the“in search of Roots”webiste．Describe what you did in China and how visiting China has affected you．

4.质疑探究。学生在自主、互助学习过程中，很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题，并给学生提供质疑问难的机会。

（1）小组讨论——“自主—互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4名（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。以真正培养学生探究分析解决问题的能力。

（2）组际交流——“自主—互助”学习的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中，有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5.练习拓展：练习评定——“自主—互助”学习的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“自主—互助”教学模式采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在练习中，用课文的一句话：She did all she could to help him．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：She did her best to help him．She tried her best to help him．She did what she could to help him．She did everything（that）she could to help him．

6.梳理总结。教师要重视围绕教学目标，引导学生进一步梳理当堂学习的重点内容，强调重点、难点，总结解决问题的规律方法。编写教学案时，可以留下空白让学生整理填写，也可以口头完成，还可以让学生整理在课本、笔记本上。

7.达标检测。设计当堂达标检测题，一定根据教学目标体现针对性、层次性，题目精当，有典型代表性，不需面面俱到，做到当堂完成检测，当堂反馈，确保堂堂清。

8.巩固作业。用教学案代替作业本的初衷是保证实效同时减少浪费。因此，作业布置要少而精，并且分层（A、B组或必做、选做）布置，坚决反对机械重复。英语课后作业一般控制在20分钟内。有布置，一定有批改，及时反馈。

9.教与学反思。编写的教学案后要留下空白，教师要在教学后及时填写教后反思，将教学亮点、困惑、失误、体会等记录下来，为改进教学奠定基础；学生课堂学习结束后，写学后反思，将成功的学法或需要进一步探究的问题，或对教师教学的建议等记录下来，养成良好的学习习惯。

三、“自主—互助”课堂教学模式对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“自主—互助”学习型课堂教学模式立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练，学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。“自主—互助”课堂教学模式是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。如在进行“He has already visited the place where his ancestors lived.”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系，使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

3.强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“自主—互助”课堂教学模式强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用；使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

几年的实践证明，这种课堂教学模式着眼于对知识的理解，培养了学生的思维能力，培养了学生的阅读素质，强调团结互助，培养了学生的心理品质。