初一年级学生课桌文化调查与分析

刘丽芳

摘 要：课桌文化作为校园文化的一种表现形式，在中学校园里呈现快速发展之势，它是学生心理等各方面情况的综合反映，同时也是班风乃至校风的再现。通过对初一年级课桌文化的调查与分析，从教育、心理的角度对课桌文化的发展提出对策和建议。

关键词：课桌文化；调查分类；特点及心理分析；对策及建议

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0007-03

《现代汉语词典》中对“文化”一词有这样解释的：人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。文化之大可谓包罗万象。课桌文化作为校园文化的一种简单而特殊的形式，在校园里可看作是学生心理等各方面情况的综合反映，同时也是班风乃至校风的再现。

一、调查背景

在威县二中初一年级的每一间教室里都留有课桌文化的“痕迹”。有人说“课桌文化”是当代中学生责任意识、文明素养等的反映，也有人则认为，“课桌文化”是校园文化的有机组成部分，是学生真实精神生活的写照，不论是何种形式的课桌文化都是学生心理表露的一种方式，不能仅从道德的角度加以简单的评判。作为校园非主流文化的“课桌文化”，在本质上是一种复杂的社会文化现象，作为教育工作者，我们应该从教育、心理的角度进行细致入微的研究和分析，找出问题的关键，探索出一条真正有益于中学生健康成长的途径。

二、调查过程

笔者于2008年5月中、下旬对威县二中初一年级的十六个教学班的1201张课桌进行了全面的调查，对出现在课桌上的文字、图画等进行了摘录、分类和整理，其中有文化痕迹的课桌共744张，约占总数的61.9%。由此可见。“课桌文化”已经成为初中生个性再现的主流形式，其课桌文化也呈现出了这个年龄阶段学生心理状态的独特之处。

三、课桌文化分类

1.励志警示类。青少年时期是立志和学习的最好时期，初一学生的课桌文化在一定程度上反映了学生追求卓越、超越自我、寻求进步的思想状态。比如，立志的“志当存高远”，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”；警示刻苦学习的 “成功=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感”，“此刻睡觉，你会做梦，此刻学习，你会圆梦”；战胜自我的“上天要成就谁，就先磨练谁，魔鬼要毁灭谁，就先放纵谁”；表达不断进取的“勤学善悟，文明守信”，“不断学习，不断创新，不断进步”；珍惜时间的“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；笑对失败的“没有失败，只有离成功更近一点”；自我约束的“自尊，自信，自立，自强”，“今日事，今日毕”；自我反省的，“清晨六问：第一：我今天的目标是什么？ 第二：我的核心大目标是什么？ 第三：我今天最重要的三件事是什么？ 第四：我今天准备学到哪些新东西？ 第五：我今天准备在哪些方面再进步一点点？第六：我今天如何更快乐些？”，“静夜六思： 第一：我今天是否完成了小目标？ 第二：我今天是否接近了大目标？ 第三：我今天学到了哪些新东西？ 第四：我今天在哪些方面做的还不够好？ 第五：我如何才能做的更好？第六：我明天的目标是什么？”；“我能行教育八句话：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行”。

2.目标方法类。学习是学生永恒的主题，与学习有关的课桌文化如下：增强记忆方法的，“①控制时间，②思绪，③接触对象，④沟通方式，⑤承诺，⑥目标，⑦忧虑”；学好英语的方法，“①每天早晨读英语，②上英语课之前预习、复习课文，③上课认真听讲、做笔记，④随身装着手册”；学习计划，“一、充分利用课堂学习时间（背、写课外书），二、每天早晨5∶30起床背书，三、巧妙记忆（形象记忆、理解记忆），四、每天写日记（要坚持），五、把不懂的问题弄懂，六、每天做适当的课外书，七、一定要改变学习方法，加油！努力！”；明确学习目标的，“认真背诵，勇于举手，上课不说话，不懂就问，用自己的努力证明自己，冲破25名”；表明发展方向的，“虽然上学期期末考试有所进步，但还是不太好，在这一学期，我要把握时间，努力学习，迎接考试；并且还要把以前的那些坏习惯改掉，不断完善自己，做一个全面发展的好学生”；表现竞争意识的，“我要超过×××，不要做语言的巨人，行动的矮子。”

3.兴趣爱好类。每个人都有自己的兴趣和爱好，处于青春期的初一学生亦不例外。学习之余学生把自己的兴趣和爱好转移到了课桌上。有的学生贴上了张韶涵，有的贴的是张娜拉，还有的“崇拜”周杰伦，爱好篮球运动的就贴NBA球星照，也有贴满各种卡通形象的，同样也有痴迷于中国古诗词的，一张课桌子包括了辛弃疾、苏轼、范仲淹、贺铸、秦观等人的六首作品。另有喜欢唱歌的学生，把自己最喜欢的一两句歌词写到课桌上。这可能就是学生在紧张学习中对自己所追求和崇拜的人物形象的间接形式的表达吧！

4.心情情绪类。每个人的心情和情绪直接影响着他的学习和生活，有的学生的课桌文化已经涉及到了这一方面。“心静则静，心躁则躁，心静自然凉”、“静心”、“乐观点”、“用微笑面对生活”、“心如止水”等表现出了学生对自己心境的调整。还有少数的学生贴出了自己的优点：“大方、优秀、节俭、爱劳动、谦虚、自信、善于助人、聪明、踏实”。

四、课桌文化的特点及心理分析

1.从存在方式上来看，初一年级的课桌文化具有非破坏性和公开性。在整个初一年级有文化痕迹的744张课桌中，有725张课桌上的“文化”是粘贴上去的，仅有14张课桌是刻画上去，5张是涂写上去的，整个年级的课桌文化并没有达到破坏课桌的程度。可以说学生是既表达了内心想法又维护了课桌整洁。课桌文化出现在学生的课桌上具有公开性，初一年级每个教室里的学生都很清楚哪儿是谁的座位。在一个教室里，同学之间可以互相观看各自的“文化作品”，了解其他同学的内心想法和精神状态。这不同于大学校园里课桌文化破坏性和匿名性的特点。

2.从思想内容上来看，初一年级的课桌文化具有一定的积极性和多样性。在这744张课桌中，文字类的课桌文化约占到93%之多，其中励志、警示类的有488条，学习方法、目标类的有89条，日课表、作息时间表等工具性的有94条，心情、情绪类的有13条，流露出早恋等情节的仅2条。由此可见，初一学生的课桌文化所反映出来的绝大多数是学生积极向上的心理。除多种文字类型外，课桌文化中还包括175张体育、演艺明星照片，65张卡通人物以及195张各色画纸、海报、交通图、报纸、日历等，呈现出了多样性的特点，分别占24%，9%，26%。

初中生的内心世界越来越复杂，他们在日常生活和学习中常常将很多的心智用于内省，“我”的一系列问题反复地出现于他们的内心，从而过分关注自我，教师在学习方面所做的正面的引导和教育，使学生过分关注自己的学习状况，加剧了在学习方面对自我的要求。但是，这种正强化如果过度，而学生又没有面对失败的心理准备，当学生的积极的意愿没有达成或不能变成现实反而会加重学生的挫败感，这种挫败感得不到及时的疏导和排遣就会影响学生的学业和成长。

3.从历史发展的角度来看，初一的课桌文化具有时代性和发展性。课桌文化虽然是历史的产物，但是它的内容始终与时代的节拍保持一致。通过学生的课桌文化总能找到时代的影子，总能找到学生对周围人和事的看法和态度，反映出学生的精神风貌和精神状态。比如，时下流行电视剧中的励志语“GO！GO！加油！”、学生喜欢的NBA球星、周杰伦等明星宣传照、虹猫蓝兔等卡通形象，都说明了这一点。

初中生有时会“抓住一点而不计其余，这种初中生思维的片面性首先表现在他们对人对事的态度上”。①“少男少女们为了崇拜某位明星而搜集大量他们的照片，甚至在发式、服装、姿态及言行等方面极力去模仿他们，从而获得心理上的满足，但并没有意识到现实生活中的身份和自己应追求的目标，有时会深陷其中而不能自拔。”②传统文化教育、心理健康教育以及中学生职业规划教育的缺失导致学生失去理想而去追求一些并不真正属于自己的东西。

4.从课桌文化的来源和功能上来看，初一的课桌文化引用多于创造，座右铭式的警示激励和工具性提醒多于休闲娱乐性。调查显示，占总体66%的励志类文化绝大多数来源于班主任、语文、政治、心理教师的引导或者课堂的学习，以及校园内的文化建设。再加上初一学生的文化积累相对较少，创造能力、语言运用能力还没有全面激发出来，对于比较信服、喜欢的教师的教育和引导又呈现出积极接受的状态。所以，引用课堂接受学习的名人名言和教师话语的比例较大。由此产生了大量的励志警示类的、学习方法目标类的、工具性的课桌文化，大部分学生利用它们来提醒自己该做什么，该怎样去做，课桌文化发挥的是“座右铭”功能和工具性功能。

由此可见，教师过分注重知识的传授，学生养成了依赖教师懒于思考的习惯，学生对于喜欢或敬重的教师全盘接受，学生的创造能力和创新能力往往被无形地压制。

5.初一年级的课桌文化具有模仿性和分布上的不均衡性。在195张张贴画纸、海报等的课桌的同学中，绝大部分是因为别人贴了，很好看而随从别人的；一小半部分是因为桌子赃了，不好看而掩饰的。因而，他们的行为具有模仿性。另外，有的课桌上既有明星照片又有文字，有的课桌上有好几条文字，而有的课桌上什么也没有，课桌文化在分布上存在不均衡性。

“初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，而其心理的各个方面相对于生理发育速度相对平稳。”③“生理上的成熟促使初中生在心理上产生成人感，希望获得成人的某些权力，渴望变换角色”④，渴望得到他人的认可，有时会产生“他们有的我也要有的”的想法，这种盲目的从众心理让学生或是在自己的想法之上加上他人的想法，或是干脆去模仿他人的想法。

五、对策及建议

1.打造“阳光校园文化”，让学生有一个健康的成长环境。学校是学生成长的主阵地。学校可以通过校报、大屏幕、板报、宣传牌、班级室内张贴等媒介搞好文化宣传，大力倡导读书活动，给学生营造一个充满书香气息的成长环境，让学生在优良的人文环境中实现自我质的飞跃，最大限度地发挥环境的育人功能。

2.建立健全心理疏导和教育机制，给学生开辟一个自由发表言论的空间。中学生的心理承受了来自各方面的压力。这就需要建立健全心理健康教育体制，通过学校心理咨询室有效地预防学生各种心理问题，利用信箱、热线电话等方式给学生提供一个缓解心理压力、疏导心理危机的平台，实现以“预防促健康”的目标。开设“中学生职业生涯规划”课程，帮助学生及时了解自己的优点和缺点，客观地分析自己的优势和劣势，引导学生树立正确的人生理想。适时开展一些团体心理活动和易于组织控制的文体活动，促进学生身心的全面发展。

3.加强教师教育学、心理学等知识的学习和培训，促使教师更新教育理念、改进教育方法。教师不仅要传递知识，还要关注学生的道德、思想和心灵；教师不仅要传播知识，还要知道怎样传播，怎样针对不同的学生采取不同的教育策略。这就需要通过加强教师教育学、心理学等知识的学习和培训，来帮助教师了解学生身心发展规律，指导教师去更新教育理念、改进教育方法，培养出具有健全人格的人才。

六、结束语

通过本次课桌文化的调查与分析，笔者不但发现了作为校园非主流文化的课桌文化对学生的影响，更是立足于本校、本年级的实际努力从教育和心理的角度探索解决问题的途径与对策。

课桌文化在一定程度上成了了解中学生生活和心理的一个窗口和媒介。中学生想进步、追求理想、发展个性，但又缺乏一定的理性与自律性。针对课桌文化所反映出的问题，应该积极打造阳光校园文化，给学生创设一个良好的人文环境，建立健全心理健康教育体制，全面发挥心理咨询室的功能，开设“中学生职业生涯规划”课程，完善学生心灵交流平台，做到防患于未然。另外，还应该加强教师的学习培训，让教师更新教育理念，改进教育方法，以促进学生全面健康成长，推动校园文化的积极发展。

注 释：

①②河北省教师教育专家委员会.中小学心理发展与教育［Ｍ］.河北人民出版社，2007：138.

③④林崇德.发展心理学［Ｍ］.人民教育出版社，1995：346.

【责任编辑 韩四清】