如何培养学生的物理学习兴趣

陈卫东

兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是在需要的基础上产生的。学习兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识的一种意向活动，它往往是与好奇心相联系的。大家都知道物理学科难学、难教，尤其入门更难。物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小、抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，但如果能调动学生学习物理的兴趣，它可以使整个教学过程变得积极化，使学生学习具有高昂的求知欲。因此，物理教学要注意培养学生的学习兴趣，使知识教学融入趣味探求之中。

一、在引入新课时激发兴趣

好的开始是成功的一半。在每一节课前我们都要引入课题，这时是最好的激发学习兴趣的时机。

我在教学中有时用一个小故事设疑，如阿基米得原理一节，可以先讲阿基米得解决皇冠的故事。在二千多年前，叙拉王国的国王希罗找来一个珠宝商，给了他一些金子让他制作一顶王冠。王冠做得非常漂亮，也跟原来给的金子一样重，而希罗怀疑珠宝商盗窃了他一部分金子，而在王冠中掺了一部分白银，他请阿基米得鉴定王冠是否是纯金的，阿基米得便开始了苦苦探索……一次他到盛满水的浴缸中洗澡，当他跨入浴缸时，他注意到水向外溢，他豁然开朗兴奋地喊：“我找到了！我找到了！”你知道他是用什么方法来鉴别王冠的吗？这个故事不仅能激发学生的求知欲，还能教育学生在生活中养成认真观察、思考的习惯。有时又可以用实验设疑，激发学生的学习兴趣。在讲大气压强这节课前，我先做一个小实验：一个空杯子中装满水，用纸片盖住杯口，并按住，然后将杯子倒置松手，学生惊奇地发现纸片不会掉下来，水也不会流出来，自然想弄清楚是什么原因。适时设疑，激起学生对实验的兴趣，为新课教学打下基础。当然也可以运用问题、生活中的事例等引入新课。

二、在教学的过程中激发兴趣

实验是运用旧知识探求新知识、运用知识和知识反馈的有效手段。教师通过实验器材或教学媒体制作、装配和操作实验，引导学生观察实验现象，根据实验结果归纳总结规律的练习，以激发学生求知欲望，满足学生渴求运用新知识、探求新问题的成功感，从而引发出新的学习需求。

我在讲述液化现象时，将书上的模拟大自然中雨的形成这个实验如实地做了一次。当然，一般情况下大多数教师在讲这部分内容时都是一带而过。课堂上我向锥形瓶内注入一些温度在40℃~50℃的温水，稍后，取一盛有冰块、外表面干燥的蒸发皿盖在瓶口上，让部分学生到讲台前来观察，锥形瓶内是否出现了朦胧的“白雾”？蒸发皿的底部出现了什么现象？然后将一只不放冰块的蒸发皿盖在锥形瓶口上，再让学生到讲台前来观察，还能看到刚才所看到的现象吗？通过这样的演示，学生会深刻地认识到大自然中许多现象的形成，诸如雾、露水等的形成就不难解决了，学生对于冬天的早晨带眼镜的人从室外进入室内眼镜片上变得模糊、牙医在检查病人口腔时用的小镜子在放入口腔时要先在火上烤一下等问题就能迎刃而解了。这样既使学生掌握了知识，更重要的是使学生产生了浓厚的探索大自然的兴趣。

三、在总结教学中激发兴趣

物理教学可以把知识传授演化成典故、趣题、知识游戏、科学知识小品、猜谜语等课堂教学活动，把物理课教得生动、活泼、有趣，寓教于乐，学生在兴趣盎然的课堂活动中不知不觉学完了课程，又深刻理解和掌握了所学的知识。

我在进行物态变化一章的总结时，巧妙地结合教材特点，上了一节十分特别的课，使学生感到兴趣盎然。这节课是这样上的，当我板书完物态变化小结这一课题后，稍作停顿，有意酝酿一下，接着宣布：“本节课看老师表演一个课文科学知识小品，节目是水的自述。”在同学们既惊讶又好奇的目光下，我开始表演科学小品——水的自述：“我的名字叫水，由氢、氧两种元素组成。我可会变啦，云、雾、雨、露、霜、雪、雹都是我的化身，有时我摇身一变，成了硬梆梆大固体，有时又可化整为零，变成飘飘渺渺、深邃莫测的层层云海。我荡漾江河，栖息湖泊，奔腾大海，深居地下，遍布人体，地球上每一个角落都有我的足迹。”当我一口气把课程演绎成小品并表演完成时，课堂上先是一片寂静，随后学生们都鼓起掌来。因为这一科学小品，拟人化地描述了水变为云、雾、雨、露、霜、雪、雹等物态成因和条件，富有趣味性、知识性，有效激发了学生学习物理的兴趣。通过这样的一节课，不仅使学生掌握了物态变化的知识小结，也使学生在今后的物理学习中学会总结。

总之，“兴趣是最好的老师”，我们只要在教学中重视对学生学科兴趣的培养，善于结合课程特点，设计出符合学生认知规律和思维特点的教学方法，努力把我们的物理课上得生动有趣。这样的课堂一定会受学生的喜爱，进而提高我们的教学效果与质量，实现新课改的教学目标。