正确解读课本插图，切实提高历史教学质量

毕克昭

摘 要：历史教科书添加了许多精彩有趣的历史插图，有力地佐证和丰富了相关历史知识，引起了师生们的极大兴趣，对历史科的教与学产生了积极效果。如何使学生正确理解和使用这些插图，掌握历史知识，提高教学质量，是历史科任教师值得深思和慎重操作的问题。

关键词：课本插图；学习兴趣；应用；教学质量；培养能力

笔者在教初中《世界历史》华师大版时遇到了一件有趣的事：初三《世界历史》上册第11课、第12课插图分别选编了古希腊著名雕塑家波力克利特的代表作《持矛者》和米开朗基罗的代表作《大卫》的全身裸体像。我讲完这两课后发现，大部分同学（特别是女同学）用铅笔或其他笔在插图上进行了涂抹，给裸像“穿”上了衣服，目的就是盖住人体最敏感的部位，真是令人啼笑皆非。其实这两幅作品都是稀世珍品。波力克利特的《持矛者》充分反映了对立统一的人体和谐之美，被后世称为人体雕塑楷模。选用这个图例，一是印证了古希腊极高的艺术水平；二是为雕塑爱好者提供了一个绝好的“范本”。而米开朗基罗集雕刻家、画家和建筑师于一身。他的作品风格以雄浑、豪放和充满激情著称，其代表作《大卫》表现了青年人强健的体魄和保卫祖国的英雄气概。以前版本的教科书对这类插图的处理是只选取人体图像的上半身。华东师大版教材将这两幅全身裸体作品堂而皇之地选入教科书，表现了编者的大胆、执着和勇于改革创新的精神，反映了教材以人为本、正视现实、启发争鸣的新理念。看到学生们煞有介事地为雕像“穿”衣服，我笑过之后陷入沉思，觉着这里边大有文章，便因势利导做了以下几项工作：

一是广泛搜集了关于这两幅作品的介绍和评价的材料印发给学生。让学生更深刻地了解作品的时代背景、文化基础、思想内涵、产生的影响和艺术价值等；二是请美术教师为同学们讲解这两幅作品的艺术特点、雕塑的技巧和如何欣赏雕塑作品等知识；三是请生物老师给学生讲人体的生理知识等。引导学生正视人体结构，消除羞涩心理；四是针对“要不要穿衣服”这件事展开讨论。同学们据理力争讨论很热烈。形成两种不同意见：一种观点认为，教材不应该选这两幅图片。以前的课本中就没有这样露骨的画面。另一种观点则认为，艺术就是艺术。艺术的写实不能跟淫秽混为一谈。争论的结果是第二种观点占了上风，最后得出的结论是：不应该给《持矛者》和《大卫》两幅艺术品穿衣服。而应该还艺术以“本来面目”。这样插图更能帮助学生学好相关知识，使其更深刻地理解人类在艺术创作上的杰出成就，产生历史的自豪感和树立奋发向上的信心。

该课教学过程中，我进一步组织学生探讨了造成“穿衣服”的原因：一是学生没有正确对待生理卫生知识，对人体有一种神秘感和羞视感。若不能正确对待，不仅对学习历史无益，对学习生理课也不利；二是初中生年龄小，面皮薄，思想幼稚，知识面窄，缺少视觉锻炼。尤其是在众人面前谁也不愿被别人取笑；三是东西方思想文化背景差异；四是国际交流意识不到位。

故事到此并没有完。我又把这事进一步发挥，引导学生继续思考：《持矛者》和《大卫》这两幅作品本身所反映的观念对我们学习历史知识、看待历史现象有何启示？其实这问题难度很大，必须是将思想提升、知识升华，需要广泛搜集资料，对两幅作品进行深入研究，弄清其艺术手法和反映的主题，更重要的是要进行知识贯通和能力迁移——将雕塑艺术和表现手法迁移到学习历史知识、研究历史问题的思维方法和价值取向上。但是如果“迁移”成功，就能使学生正确对待诸如《持矛者》《大卫》此类的艺术品，进一步开放思想、开阔视野，对历史科的教与学大有裨益。因此我还是耐心地做了这项工作。同学们从网上、图书室等不同途径查阅了大量有关资料，进行了长时间的讨论，得出的结论是：学习历史应抓主要矛盾，脱去历史现象的“外衣”，看问题本质。如，中国近代国门洞开，列强骤至，坚船利炮下血肉横飞，清政府割地赔款，人民受尽屈辱。这同样是那个社会的表面现象，而本质上则是中西社会制度不同，科学技术特别是生产力的先进与落后，国力强弱迥异造成的后果。因此学习历史要勇于给历史“脱衣服”，既要知道历史的表面现象又要认清历史的本质。

历史课本上的插图还有很多，每一幅都有它的深刻含义和使用价值，广大同仁在使用教材时见智见仁，一定有很深的感触和经验，期待一起分享，共同提高。