在新课程理念中探索新的教学方式

郭　伟

音乐教师作为教学的组织者、设计者，是沟通学生与音乐的纽带和桥梁，是学生音乐学习的引导者与促进者，负有主导音乐教学的任务。学生作为音乐学习的主体，同教师应是一种合作与交流的关系，并非被动的受教者。只有这样，师生之间才能够相互尊重、理解与信任，才能积极合作，有效沟通，教学相长，分享成功。我在新课程理念探索新的教学方式过程中感受颇深。

在七年级13册第一单元《七子之歌》的教学中，我特别注意教学过程中师生关系的更新，要想在歌曲《七子之歌——澳门》的教学中有新的突破，必须找到新的切入点，很好地导入，给学生互动；配合多媒体课件让他们有全新感觉，转变角色，让学生有一种美的感受，这样才能走出旧的教学模式。

我设计了这样一个方法导入：“同学们，能不能帮我认一认这是什么？”学生一听我这样说，注意力一下子全集中过来，真的准备帮我忙。我一边说一边播放预先准备好的课件一——澳门特别行政区旗。

“这个谁不知道！”有的学生骄傲地说。“这不是澳门特别行政区区旗嘛！难道老师不知道吗？”很多学生在小声嘀咕。学生中肯定有人在想：老师也有不懂的时候！当然，这正是我所希望的，这样会让他们觉得学习并不困难，而且知道日常学习和生活积累息息相关。

“老师好像在哪本书里看到过这面旗。”我接着说。这时，学生纷纷举起音乐书。“这儿不是吗？”“就在第一课里面嘛。”“那么再请同学们帮老师想想，这面旗有哪些含义？”教室里安静了片刻又开始热闹了，学生们你一言我一语地讨论起来。有位同学完整地说出来了，并获得了热烈的掌声鼓励。同学们能积极参与讨论，主动、自主地学习，我们的教学过程就算达标了。

“第一课《七子之歌——澳门》你们知道‘七子是哪‘七子吗？”“当然知道！澳门、香港、台湾、威海、广州、九龙、旅顺。”听到这儿，我又继续播放课件，找到“七子”的地理位置，这样的教学没有呆板的说教，却能自然巧妙地寓思想教育于音乐教育之中。我相信，当学生在地图上找到“七子”的地理位置时，一种民族自豪感和爱国热情就会从他们内心深处油然而生！“老师，我们唱一下嘛。”终于有学生提议演唱歌曲了。“好啊，你们先听一遍，并体会澳门盼望回归的心情。”我接着播放歌曲。“同学们，哪一些歌词最打动你呢？”“灵魂，300年来……母亲……我要回来……母亲……母亲。”同学们纷纷发言。

“同学们，我知道你们都会唱这首歌，唱给老师听听！”这时，他们和着伴奏得意地唱起来……唱到第九小节即第一段反复处，我突然停下来：“老师弹到哪里了？”“接下来，我该弹哪里了？”我尽量让学生觉得是在帮助老师，其实是老师在帮助他们发现问题，因为知识点就在问题里面。“那三百年来……”“不，应该又从头唱‘你可知Macau……”听到学生正确的回答，我立刻肯定：“我听见一个同学说对了。是的，应该再唱‘你可知Macau处。那么，这是为什么呢？”“一、有反复符号；二、第三音句重复，形成了本乐段的一个小高潮，仿佛一个失去母亲的孩子正对思念中的母亲真诚倾诉。”“对，太好了！把作用都说了。”用同样的方法我们还复习了简谱中全音符、符点二分音符、符点四分音符、休止符以及切分音等知识。这样学生对整个乐谱就比较熟悉了，演唱起来更加准确自如。接下来，我们对歌曲进行演唱处理。例如，歌曲中多次出现“母亲”一词，这实际上是在表达对母亲的眷恋之情，用旋律的发展、变化来衬托出对母亲的情感。同学们可以用自己对母亲的内心情感的亲身体验来体味这发自内心的呼唤，再结合歌曲意境，想象那种离别祖国母亲的感情。然后，老师用图形谱来“画”出这些情绪：，并通过分析，让学生知道这些曲线可以表现出不同乐句的“母亲”处在不同的旋律线，以及歌唱的速度、力度和音色的不同运用。图形谱能包含如此丰富的内容，学生自然特别感兴趣，纷纷动手画起来并互相比较，起到了帮助分析歌曲、处理歌曲的作用。

最后，我在小结时，着重强调了新型的教学过程是怎样体现师生互动及新型师生关系的，同时又充分肯定了同学们在新教材教学过程中的表现。课后，同学们对我说：“这样的音乐课生动活泼，学起知识来一点也不枯燥，觉得好像不是在上课，师生之间像朋友一样平等地交流。在交流中自然而然地巩固、学习和运用知识，记忆更加深刻，掌握更加牢固，真正成为自己的知识并形成能力。”我也告诉他们，音乐课就是这样，让大家在调节大脑的同时得到艺术的享受和熏陶，既陶冶了情操又提高了音乐素质。而且我们这种新的教学方法，真正使全体学生自主地参与到学习中来，这样，即使不通过考试也同样体验了同学们的知识水平，这是《新课程评价标准》的一个生动而具体的体现。

通过新教材的教学，我深深地认识到：要求学生创新，老师首先应该创新，改变角色改变教学方式最重要。