新课程理念下高中物理有效教学的建构

郭叶萍

中学物理新课程的教学要想获得好的教学效果，就必须实现课堂的有效教学。有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下,以尽可能少的时间和精力的投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育需求而实施的活动。它要求教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略,引导学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、充实课堂教学

教学形式的充实。教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容、教学目的和不同水平的学生，利用电教设备、教具模型、实验室、网络等资源，设计不同的教学形式，启发学生领悟物理中的思想方法，切忌生搬硬套、和盘托出等做法，让学生在学习中主动参与，体验快乐与成功，以实现教学相长和共同发展的目标。

教学环节的设计。课堂教学中，各个环节的设计都是非常重要的。所以课堂教学设计不能流于形式，教师在备课时要做到有的放矢——既要备课本，掌握重点难点，详略得当；又要了解学生学习的难点、疑惑点，以及练习环节中可能会出现的错误，等等。

课堂活动的安排要充实。课堂教学中，学生的活动是必要环节，这关系到课堂教学的实效性。在活动中，教师要注意构建和谐、民主的课堂气氛，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己讨论，以此提高课堂效率。

二、物理教学中应注重概念教学

概念是物理学的一个重要组成部分，要实现中学物理教学目标，就必须重视和加强物理概念教学。学生只有掌握好物理概念，才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理、提高分析和解决问题的能力。在概念教学中教师必须明确以下几个方面：一是弄清与概念有关的物理事实（包括实验事实），即弄清物理概念的依据；二是明确引入概念的必要性；三是研究手段和方法；四是逐字逐句推敲概念，全面准确地弄清其物理意义，明确概念的适用条件；五是弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确概念在教材中的地位。

三、物理教学中应注重物理表述能力的培养

物理表述能力是“能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题”。学生在物理表述中往往不能用简练的物理语言来描述物理概念和物理规律，也不能用简练的物理语言来描述物理情景、分析物理现象。因此教师在教学中，要指导学生阅读课本上内容，让学生在阅读中感受严密的物理语言。

四、物理教学中应注重人文关怀

中学物理教材中穿插了许多物理学史的内容，但往往没有引起足够的重视，教师和学生甚至忽略了它们的存在。实际上物理学史内容是学生理解物理知识、完善认知结构、开阔视野、培养素质所必不可少的内容。让学生了解物理学中基本概念、规律和理论的萌发、演变过程，可以加深学生对它们的理解。同时，介绍物理学发展过程中的物理思想、物理认识观、物理研究方法、物理史实以及物理学对人类文明进程影响等方面的知识，能使学生受到科学方法、科学精神乃至科学伦理方面的教育。

五、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为

物理教学中，教师创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、相互接纳、民主、平等、协调的师生关系。

教师要创设一个良好的，有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念。教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，教学双方应共同参与、积极开发，使教学成为课程内容持续生成与转化的过程。

六、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式

教师应大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供有力的学习工具。同时，要本着“从实际出发、因地制宜”的原则，挖掘和发挥各种技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促使教学技术体系整体协调发展。