新课程初中语文课堂教学探析

高　燕

新课程语文教学认为，语文是建立在社会生活基础上的富有情感态度和审美价值观的人文课程，具有鲜明的工具性、情趣性和人文性。传统教学模式过于强调了语文的工具性，忽视了语文本应具有的文化内涵和知识底蕴，割裂了语文与人文之间的有机联系。正是基于以上语文教学中存在的诸多问题，许多教育学者认为，加强语文教学的情趣性和人文性是还原语文本质的有效做法。

1.依据文本内容，鼓励学生融入学习活动，激活学生的学习兴趣

现行的语文教材文本内容具有生活性和人文性，是学生学习语文不可缺少的物质载体。教师在课堂教学中不妨从文本内容出发，不断地挖掘隐藏其中的令学生感兴趣的课程资源，鼓励学生运用自身丰富的想象力来进行探究，探寻其中的内涵意义。这种探究过程其实就是学生参与学习的活动过程，也是学生获取语文知识所不可缺少的重要途径。这样的探究活动本身就是学生学习语文的一个“兴趣点”，是学生获取知识的“触发点”和“增长点”。

特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”由此可见，教材文本是学生学习语文的最初的外化物，学生的语文综合素养离不开这样的点拨牵引。笔者在讲授《从百草园到三味书屋》时，考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象、对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段，让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的童趣，体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”的深刻主题。

2.关注生活实践，激发学生生活灵感，增强学习的主动性和积极性

语文是一门生活化较强的学科，而课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。这样，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，使课堂教学更富有趣味性、知识性。这样使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

笔者在讲授《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用“演员”（学生），调动各种因素，让“舞台”（课堂）充满光彩，使“演员”投入其中，乐在其中。

3.借助教学情感优化课堂教学，促进学生非智力因素的发展

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及心情的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是两者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂就会如一潭死水。

语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，教师就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境、如见其人、如闻其声、如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，在上《周总理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情景。教师入情入境，拨动着学生感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见、思诗人之所思、与诗人的情感产生共鸣的作用。

总之，语文课堂教学应以学生为主体，创新教学思维模式，不断提高课堂教学的有效性，激活学生学习的兴趣，满足学生求知渴望、培养能力、陶冶性情，提高学生的语文综合素质。