论英语语篇模式对大学英语教学的启迪

秦　玲

摘 要：语篇模式的研究价值在于它能使我们去重视不同文化背景下人们的思维模式差异，以及这种差异对人们构建和解读异族语篇的影响。习惯于形象思维与综合思维的中国学生以自己的思维模式去解读以逻辑思维、分析思维方式组织起来的英语语篇，势必会产生歧义和误解。因此，本文特介绍了英语语篇的特点及它给我国大学英语作文教学的启迪。

关键词：语篇；英语语篇；大学英语教学；启迪

一、语篇的基本概念

王佐良、丁往道（1987）是这样界定语篇的：“我们用语篇来泛指一个完整的语言材料，它可以是一个广告、一副请柬、一封信、一次谈话、一次演说、一堂课、一篇新闻报道、一篇社论、甚至一篇小说。它包括一切形式的语言交往和一切文体的语言材料。”并指出“语言的基本功能是社会交际，在实际交往中，语言的基本单位是语篇。语篇是一个语义单位，是一个完整的意义单位。”

许余龙（2001）认为“篇章并不是一连串句子的组合，而是一个语义上的统一体。任何一个语言段，不论是口头的还是书面的，不论是一句话（甚至是词）还是一部巨著，只要构成一个语义上的整体，便可称为篇章。”

虽然以上两种论述所指的是一种，只是前者称为“语篇”，后者称为“篇章”。且这两种述语既包括口语材料又包括书面材料。而在本文中，“语篇”这一术语是指一段有意义、传达一个完整信息的、逻辑连贯、语言衔接具有一定交际目的和功能的书面语言材料。

二、英语语篇模式所具有的特点

1．崇尚自我与开门见山

英语语篇的一个突出特点就是开门见山，也就是作者首先直截了当、旗帜鲜明地提出自己的观点、想法，然后再进行具体分析，阐明理由。英美人无论是说话或写文章，他们的话语组织模式都遵循这一原则：总是结果在前，原因在后；请求在前，理由在后。概括起来说，就是先概括后具体，先整体后细节，先综合后分析，直接了当地声明论点，然后逐渐地、有层次地展开阐述。这种率真的直白方式是和英美人高度“崇尚自我”的文化理念息息相关的。

在英美人的文化中，写作被认为是“表达自我”的过程和手段，而每个人的内心都有“表达自我”的渴望。“As Peter Elbow puts it the writer is the person inside everyone who wants power.Writing is Scollon，one of the primary means by which a person achieves that power.”（Seollon，Kirkpatrick，2000）既然写作被看成是自我的表达，其必然的结果就是直接表达胜过间接表达。西方文化中的这种个人主义的、充满竞争力的“自我”暗示了不管是谁，只要是交流的发起者，就有介绍话题、表达个人观点的优先权。“When writing is thought as the expression of the self，one corollary is that directness is always to be preferred over indirectness. The western，individualistic and competitives self implies that whoever initiates holds prior rights to the introduction of topics.”（Seollon，Scollon，Kirkpatrick，2000），不管是在电话中，还是家门口的拜访，还是在大街上的相遇，都是如此。“This is true whether it is a phone call，a visitor at the door，or in meeting a person on the street. The person who speaks first has the right to introduce the first and the main topic.”（Seollon，Scollon，Kirkpatrick，2000）这种西方人的“自我感”与千百年来中国人的“自我感”是完全不同的，由此产生两种不同的语篇模式也就不足为奇了。

2．重逻辑分析思维与“直线式”的语篇模式

相对中国人的思维模式，英美人更偏向于逻辑、分析、抽象的思维模式（贾玉新，1997：92-101），他们强调感官所提供的原始材料，并把理性原则应用于这些原材料，使其成为有规则、自我连贯的整体。他们把宇宙一分为二，把物质和精神、主观和客观截然分开，把统一的世界分成两个截然不同的世界，而且注重内在的差别和对立，寻求世界的对立，进行“非此即彼”式的推理判断。他们运用概念进行判断、推理，总是进行概念到概念的归纳，御用逻辑方法，对感官所提供的材料进行分析，来支持自己的论点。概括起来说，英美人在思维上有一种重理性、重分析、重形式完备的鲜明特征。（刘文晖，2002）

受这种思维模式的影响，英美人的语篇模式偏重于事件发生的先后顺序，对客观现象充分挖掘，并依此组织设计段落情节，文章结构层次感和独立感强，内容多围绕一根主线展开，因此，又被称为“直线式”语篇模式。（张晓明，2001）这种模式基本代表了英语语篇结构的主要模式，一般都由三个部分组成：开头、主体和结尾。开头主要开宗明义，点破主题，起导向作用，即阐明文章的要点，又以此吸引读者和听者的注意力；主体由若干段落组成，涵盖与主体相关的要点，以及支持要点的论据和事实；结尾以概括要点的形式定局，或以重述主题的形式再次点题。而每一段落以话题句（topic sentence）开头，使读者明了每个段落的要点。

话题句之后是分点说明，分点说明线式展开，始终围绕话题发展，段落中的每一个句子顺其自然地从每个前面的句子中产生出来。通常，几个要点组合按问题及解决、一般到特殊、时空顺序等直线式排列。（刘文晖，2002）

英语段落的篇章结构的特点是：首先，它强调段落必须是一个完整的统一体；其次，表达的思想必须做到语义直接相关。同时段落语句、语义必须按照一定的连接手段按固定顺序、合乎逻辑、明晰地连接起来，形成一个直线流动的实体。（贾玉新，1997:396）由此可以看出，英语语篇的线性结构体现在一根主线贯穿全篇，而每一段落又有各自相应发展的主线。这种重组织、重形式、重理性、层次感强的直线式语篇模式是英美人思维模式的自然体现。

Seollon，Scollon，Kirkpatrick（2000）在谈到英语语篇结构时，谈到北美关于写作的教科书对文章结构的要求基本上是千篇一律的，英语语篇这种演绎式的规整的结构是所有文章都应遵守的。“North American textbooks on com-position are relatively uniform in giving the structure of an essay…This essay is deductive in structure and forms the ideal structure to which all essays should seek from.”

三、英语语篇模式对大学英语教学的启迪

英汉语言在语篇模式上的差异必然给学生写作造成一定的负面影响。笔者认为，教师应该通过以下的方法来克服汉语思维模式对学生写作造成的负面影响。

1．思维模式对比法

中国传统的思维模式经常导致文章主题不清楚，重点不突出，篇章结构混乱、松散、不连贯等问题。因此，为使中国学生尽快摆脱用中文的思维习惯去写英语作文的状况，教师有必要向学生输入中西方思维模式差异的有关知识，使学生意识到中西两种不同的思维模式对语言的不同影响，培养学生对西方文化的好奇心和敏感性，并善于发现、总结特点，克服母语迁移心理，逐渐养成用英语思维的习惯。

2．语篇结构分析法

在大学英语精读课中，教师可以通过细致的课文分析，向学生传授各种题材的文章的写作技巧和方法，重点是主题如何开展，如何通过比较、因果、让步等过渡词来串联、展开各个层次及内容，同时活跃全文，以此来揭示文章中内容和形式的有机结合，使学生对作文有一个较为立体的认知。教师也可以通过撰写概要、改写课文等有目的的写作训练，使学生了解英语语篇结构模式及其和汉语语篇模式的区别，并加以详细的分析，使学生了解英语语篇在表意、信息传递上的特点，逐步培养学生的逻辑推理能力和分析概括能力，最终写出真正地道的英语作文。

3．英汉对照阅读法

语言与文化知识有时不是按照比例发展的。如果想让中国学生的作文摆脱母语思维模式的困扰，就必须让他们接触大量的与其水平相当的英语作文原文。因此，教师应该鼓励学生增加英汉对照性的阅读。在阅读过程中，学习者应把了解语言本身和相关的文化因素结合起来，形成一种英语思维的习惯，一种自然的语感。

4．背诵模仿法

正如美国散文学家怀特所说：“语言的使用始于模仿，而且这个模仿阶段一直持续到作家形成自己的语言风格很久之后，因为不模仿自己所羡慕的作家语言是不可能的。”根据克拉申的“输入假说”理论，模仿就必须有大量的信息输入，积累和储存到一定程度时才会有信息的输出。语言不是无本之木，必须依靠“源头活水”，循序渐进，方可“水到渠成”。学生进行必要的模仿背诵，有助于对英语单词、词组、句型以及习惯用法的积累，有助于他们对语法的精熟掌握和运用，有助于提高其英语口语的流利程度，有助于英语语感的养成和加强，最终有助于他们写作水平的迅速提升。

5．对译法

在写作过程中，教师也可以适当安排一些英汉对译训练，通过两种语言的对译，开展英汉对比研究，加深对两种语言特点的了解，提高文化和语言差别的意识，促进汉语在英语作文中的正迁移。

参考文献：

[1] 贾玉新.跨文化交际学.上海：上海外语教育出版社，2007：55.

[2] 刘辰诞.教学篇章语言学.上海：上海外语教育出版社，2007：79-80.