创新型外语人才培养模式之建构

［摘 要］国际化的市场经济结构要求大学外语探索新的教学模式。 在21世纪的现代化教学中, 教学通常包括多种要素，这些要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起, 而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。基于此，本文对构建整合各教学要素的动态外语教学模式做了初步的探讨。

［关键词］外语教学模式 教学要素 优化组合

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005—5843 (2009)01-0149-03

［作者简介］郭春燕，黑龙江大学在读博士，吉林师范大学外语部讲师（吉林四平 136000）

21世纪是一个信息化的社会,国际间科学技术与文化交流要比历史上任何一个时期都更为活跃频繁。在我国加入WTO 之后, “培养学生具有较强的阅读能力”的教学指导思想已经与培养具有外语综合实际应用能力的时代要求不相适应了，国际化的市场经济结构促使大学外语探索新的教学模式已成必然。

一、传统大学外语教学模式的不足

这种不是具体表现在：（1）以教师为中心，教师是整个教学过程的主宰，作为认知主体的学生却处于被动接受知识的地位,使其学习的积极性、主动性没有被充分发挥出来,进而影响了学生发散性、创造性思维能力的培养。（2）教学理念过多强调以知识为本，而忽视了以人为本，在学习方法上强调听、记、背，忽视了学生情感意志、合作能力、行为习惯、交往能力的培养，不利于学生的个性发展。（3）教材、黑板、粉笔、录音机是教学的基本手段，教法单一，难以调动学生学习的积极性和主动性，进而影响教学质量。（4）重视语言知识的传授，轻视学生能力的培养，尤其是听力和口语能力的培养，致使学生在英语方面的实际应用能力与社会需求差距较大。

二、动态型外语教学模式的建构

在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素，在现代化教学中, 通常要运用多种教学媒体, 所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起, 而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。如今，在深入开展大学外语教学改革过程中，如何理顺各教学要素的关系尤为重要。以教师为中心和以学生为中心的教学模式分别代表着对教学要素不同整合的理念, 过分偏重哪种教学模式都不可取。如果一味强调“学生中心”模式, 就有可能忽视特定的教学目标, 对语言学习和技能培养不利; 反之, 则限制学生自主学习能力的培养。为此，要遵循认知规律, 理顺各教学要素关系, 取两种教学模式之长，并进行优化整合, 以促进学生外语应用能力的提高。

我们要构建的外语教学模式是在现代化教育理念统领和教育技术支持下,实行教学各元素优化组合，力求一个动态的外语教学策略系统。在这种模式下,教师的作用不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”,而是“组织”和“指导”,指导学生抓住重点,进行有效的自主学习,布置和明确多媒体网络的学习任务。这种整合各种教学要素的动态的外语教学模式特点如下：

（一）强调以学习者为中心

过去,教育工作者对外语教学的研究一直集中于教师教学方法的改进上,以教师讲授为中心，而对外语学习者应该“如何学”则涉及甚少。为此，新的大学外语教学模式着重以培养学生的创新精神、激发学生的创新意识为基点，强调“以学习者为中心”、 学生是主体的教学方法，其具体特点如下：

1.组织交际化课堂活动。交际化课堂活动整合了动态外语教学模式中的两个关键要素——教师和学生。它的一个重要表现形式就是小组活动。小组式学习有助于学生了解和掌握教学内容和过程, 从而更自觉、更主动地去学习。笔者认为最佳的方法应是在教师讲授的基础上,再为学生多设计一些听、说、读、写、译等多种形式的实践活动,同时要考虑不同学生的需求因材施教。在小组活动过程中，尽量消除教室的局限性，鼓励学生在课堂里进行交流。交流的形式可以是小组活动,也可以是双人活动,尽力做到师生间、学生间都有交流、切磋,以活跃课堂气氛。这种以活动为主要手段的外语教学方法是动态的外语教学模式最直接的体现。

2.重视任务型教学。任务型教学是一种教学思想、教学方法，注意信息沟通,活动具有真实性而且量大。外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动, 在学习过程中充分调动学生的主动性, 激发学生的首创精神，进而产生语言习得。倡导选择和运用任务型教学，能使学生有更多机会在不同情境下应用他们所学的知识，而且可以使学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，进而提高学生运用所学知识来解决实际问题的能力。

3.遵守课堂回归原则。遵守课堂回归原则是指将课堂还给学生，充分利用课前3－5分钟的值日生报告时间,培养学生的语言应用能力。这种报告形式及其内容可以多样化，如：可以讲几条新闻摘要， 可以讲故事、复述故事、微型演讲, 这都是学生比较喜欢的活动, 也是把课堂还给学生的重要体现。具体操作方法是: 每次安排一位学生准备一个值日报告，课上脱稿讲述, 然后请一两位学生简单复述或提问, 或是学生给以评判, 前后时间 5 －8分钟左右。这样做既可以确保学生的口语、听力训练经常化、制度化, 又可以作为正课前的热身活动，同时也有助于学生养成自主搜集资料的习惯，使其尽快进入外语学习状态。

（二）教师的角色作用不容忽视

在新型外语教学模式中，教师这个教学要素看似轻闲了, 实际上却是对他们提出了更高的要求。作为一个外语教师, 除了必须接受较系统的外语教育,即要具有丰富的外语语言知识——语音、语法、词汇的储备外，还能运用外语语言知识和较强的言语能力进行得体的交际或交流，因为 “交际是语言最本质的属性” 。如果说出的话与现实生活无关，就失去了意义。如果不是以交际为目的，记忆语法规则就没有用处，教学的努力就会徒劳无功。教师所教的应富有现实生活的语义，这样才能引起学生的兴趣。同时, 目标语国家的文化知识不可缺少。外语教师还应增强科研能力和群体科研意识, 并能写出有理、有据、有现实意义的外语科研论文。另外, 外语教师还应提高汉语语言能力, 以便使自己成为“学贯中西”的双语外语教育工作者。再则，教师应该转变教学观念，要意识到对学习最终结果起决定作用的是学习者本人,任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。教师的职责一是教给学生知识, 二是教给学生如何获取知识, 即培养学生获取知识的能力, 发挥学生的主体作用, 调动学生学习外语的主观能动性, 培养学习者的学习策略和学习方法。在这种教学模式下，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的，既要重视教师的主导作用，也要重视学生的主体作用，二者缺一不可。

无论是分析课文重点, 还是解答练习中的难点、疑点，需要教师认真做好“三备”工作，即备课、备学生、备方法, 寻求最佳的知识和能力载体。在备课过程中, 所有活动的设置要强调单元的整体性, 以语言的内容和功能为中心, 教学方法以及教学手段要灵活, 不要拘泥于语言材料的本身, 要全面考虑学生各方面的发展。教师只有从教学实际和学生需要出发灵活使用教材,创造性地设计课堂活动，才能取得最佳效果。这就需要教师了解更多的教学方法, 并将其整合在不同的课型当中。

在信息技术高速发展的今天，如果教师在教学中不能及时提供更多、更新的具有时代气息的相关知识，仅仅讲授教材所提供的内容，就无法满足学生的求知欲,也会使学生对英语学习的兴趣逐渐丧失,其学习的积极性也会因此而受到影响。相反，如果教师能够充分发挥多媒体语言实验室的功能,把电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材，为丰富学生的文化背景知识提供大量的语法、阅读、听力训练，就可以弥补传统教材的不足，拓宽语言教学的广度和深度，从而达到完善教学内容，激发学生学习兴趣的目的。

（三）有效发挥多媒体教学的优势

随着信息时代的到来，信息技术正越来越多地被运用到我们的学习和生活当中。多媒体教学模式有许多传统教学模式无法比拟的优点: 它能使教学过程形象化、立体化和生动化,充分提高学生学习英语的兴趣和效率,可以创造丰富的语言环境和进行生动的语言训练,教学资源可以共享，等等。在多媒体外语教学情境中,语言教学可以从以教师为中心转向以学生为中心,从以知识传授为重点转向以学生体验和知识转化为重点,进而促进学生的全面发展。多媒体技术本身的特点使信息传播者与接受者能及时进行信息交换,这种多媒体的外语教学环境在一定程度上改变了传统的教学方式,使个别化、交互式的学习方式得以充分体现。总之，它对提高教学效率、优化教学环境正日益显示出其广阔的发展前景。

（四）注重设计非教学环境的学习环境

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。外语教学从一开始就应该为学生提供使用语言知识的语境(不论真实的还是虚拟的)，在教师的设计和引导下，使学生进入一个能发挥他们想象力的交际空间，而外语教学中的内容应该显示与语言有关的文化环境。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源。如：学生可以利用文字材料、书籍、音像资料与多媒体课件以及互联网上的信息等来达到自己的学习目标。学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在人机整合的创新型教学模式下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为, 教学意味着更多的控制与支配, 而学习则意味着更多的主动与自由。因此，我们切不可把多媒体当作一种万能的教育技术，而忽视其他媒体的研究和应用，应该根据教学需要，根据不同的教学内容和情境，充分发挥不同媒体的作用，使所有学习资源得到充分有效的利用。

综上所述，传统教学手段与多媒体教学手段之间不是独立的、相互排斥的，而是相互联系、相互补充的。要正确处理好传统媒体教学手段与现代化媒体教学手段的关系，合理使用这两种教学手段，充分发挥各自的优势，努力寻求两者的结合点，使其相辅相成。我们所构建的新的大学外语教学模式,强调的是在教师指导下的“以学生为中心”,运用现代化的信息技术,不断提高学生学习外语的兴趣,以培养真正的外语交际人才。总之,这种教学模式克服了以往多媒体教学的许多弊端,使多媒体教学和课堂教学有机结合起来,最大限度地发挥多媒体教学和传统教学的优势，进而大幅度提高外语教学质量。

参考文献:

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［3］万惠玲，曹玉.论信息技术与外语教学的整合［J］.教学研究，2006,(3).

［4］岑红霞.大学英语课堂教学情境中的学习动机激发策略［J］.现代教育科学•高教研究，2007,(2).

(责任编辑：赵淑梅)