教师发展学校的建设与核心价值

李金铭

编者按：

从本期开始，《河南教育》将开设一个新栏目——教师专业成长园地，旨在通过专家的理念引领和学校的具体实践，为教师的专业成长提供帮助，从而提升教师的自身素质。本期，我们为教师呈现的话题是“教师发展学校”的创建，这是我省为加强教师队伍建设，促进教师专业化成长和发展而开展的一项重要工作，也是一项制度创新。今后，我们将陆续选定一些有助于教师专业成长的话题，请各方人士进行解析，使大家在相互学习中共同提高。

教师是教育实践、发展和改革的主体和关键，先进的教育思想需要由教师去贯彻，丰富的教育内容需要由教师去体现，有效的教育方法需要由教师去实施，现代的教育手段需要由教师去操作。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。特别是去年秋季我省全面开展的普通高中新课程改革，教师是否理解新课程的精神和理念；教师能否改变自己的教育观念和方法，以适应新课改的教育理念；教师如何改变自己的教育行为以落实新课改的精神……这些都是教育工作者非常关注和正在思考的问题。同时，任何试图改进学习的努力，必须依赖教师的成长。学生全面有效地发展需要好的教师，只有教师获得了较大的发展，学生才能获得相应的发展，高质量的教学是在教师的发展中实现的。我们应当营造一种学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展的良好环境，教师发展学校正是在这种理念下，借鉴国外教师专业发展学校的经验设计出来的。

教师发展学校是在原学校建制内，由大学和中小学合作建立的、旨在促进教师专业发展的教、学、研共同体。

概括讲，建设教师发展学校就是为了把教师的学习和研究能力最大化，使教师面向中小学实际，着眼工作实践和教师的内在精神力量，进一步认识教师本身的内在潜力和天职，使教师的能力在教学实践中彻底发挥出来。

教师发展学校的特征和功能

1．特征

系统性。从培养“全人”的角度出发，对教师的发展进行系统的规划和设计，将关注和培训贯穿教师的整个职业生涯。

实践性。教师以研究者身份针对自身教育教学中面临的实际问题确定计划，以提升自己的教育教学能力。

合作性。以大学和中小学合作的模式展示教师发展学校的开放性、层次性和多元化。

自主性。教师是学校教育改革的参与者和组织者，体现了学校与教师共同参与的主体意识和自主行为。

发展性。教师发展学校基于学校、教师的发展，最终目的是改进学生的学习和生活，使学生成就最大化。

2．功能

教师发展学校的功能就是使教师在发展的过程中成为教育的研究者，其途径就是使教师在与教育教学实践紧密结合的过程中，不断反思以往的教学工作，使其沿着正确方向进行教学改革，从而达到学习提高的目的。具体内涵是：

（1）使教师对事业产生更高的追求，形成对社会、对工作高度的责任感和高尚的合作精神。

（2）使教师获得丰富的学科知识、宽阔的科学视野、较强的教育教学实践能力、创新意识和合作精神。

（3）使教师掌握基本的教育研究方法，并具有结合教育教学实践进行科学研究和终身学习的能力。

概括起来说，教师发展学校就是在教育主管部门的指导下，以学校发展为本，以教师职业生涯健康延续为出发点，借助各种力量，按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。

教师发展学校建设的基本途径

建设教师发展学校，是促进教师专业化发展的基本途径。韩愈曰：“师者，传道受业解惑也。”教师既是知识的传授者，又是教育问题和社会问题的探索者。孔子在教学中研究教育，在教学中促进教育的发展，所以孔子后来成为我国伟大的教育家、思想家和哲学家。西方著名哲学家柏拉图亲自创办学园，既传授知识，又进行研究；既是教育者，又是研究者，后来成为西方社会的先哲，影响西方文化两千多年。可以说，孔子和柏拉图是东西方两位伟大的教育家、思想家和哲学家。他们既是教育者，又是研究者，都对世界文化产生了深远的影响。可见，教育和研究是教师或大师的成长之路。

在现代社会的进程中，随着大学、研究机关的建立和研究队伍的出现，中小学教师的研究职能被专门化研究机构（如教学研究室、教育研究所等）的研究人员承担了。这是社会的进步，它繁荣了教育，催生了教育科学，使教师潜心教学。但是，在当今的信息化社会，教师只传授知识已不能适应知识经济、知识社会的需要。必须把教师的研究职能归还给教师，使教师在教育教学研究的过程中提高自己，发展自己。

教师发展学校的实践方式

组建教师发展学校的方式就是让高校教师和中小学教师平等合作，共同交流，通过与已有经验的对话、与现代教育理论和思想的对话，经过反思和建构，使高校教师带着其特长走进中小学，吸纳中小学的实践文化，与中小学教师一起发现问题，解决问题；使中小学教师扎根实践，吸纳高校的学术文化，通过两种文化的交流和合作，营造新的教师教育文化和教师发展的良好环境。教育的本质是实践，实践是思想的起点。教育的意义是在教育实践中逐步被认识和理解的，所以教师专业发展的成长也是在实践中展开的。教师的发展无论是其职前培养,还是在职的工作时期，都是在教育实践中进行的。传统的教师教育主要是在高校的围墙里进行的，理论讲授是主要形式。传统的教师培训远离中小学的教学和教育实践，远离教师的实际需要，很难适应时代的要求。当代的教师教育十分重视以实践为基础，因为教师的专业发展是在实践中进行的，与教育实践的密切联系是教师发展的基础。而教师自身的发展，教育教学实践的改善，教学质量的提高，学生的健康成长是教师专业发展的目的，所以实践是教师专业发展的基础和生命。

教师发展学校的合作形式

教师发展学校一边是中小学，一边是大学，是一种跨越原有疆界的学校，这种大学和中小学的平等合作从根本上改变了大学和中小学的面貌，为丰富多彩的教育理论建设和理论应用提供了无限广阔的可能性。

这种合作首先促成了大学和中小学的合作伙伴关系，并为提高教师素质、促进教师发展提供了平台，是当代中小学功能的拓展。教师发展学校在基础教育和教师教育的互动中实现教师专业的发展，在师生互动的过程中用教师的发展促进学生的健康成长。若能做到充分尊重教师的主体意识，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业发展，就抓住了教师发展学校的内驱力和原动力。

教师发展学校的发展内涵

教师发展学校的关键和实质是发展，如何才能发展呢？应该是教师的个性、情感、世界观、人生观、专业素质、身体健康等全面的发展。在教师发展中使其价值理性和工具理性融合在一起。

“君子务本，本立而道生。”坚持以人为本，以人性化的方式帮助教师发展，离开了以人为本，就可能走向专业主义，使教师产生职业倦怠，从而影响学生的健康成长。而教师的专业成长是一个终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程，是一个教育理论思维和教育实践能力不断成熟、教育经验不断提升与不断创新的过程。这说明教师的专业发展是人性化的发展，是教师人性化的追求，但核心是教师专业的发展，即教师的责任感，教师的职业道德，教师学科知识的掌握，教师反思态度，教师研究能力和教、学、研合一的程度，教师对学生的了解和理解情况等。教师专业的发展就是主体意识和创造力的发展，它具有内生性，任何外在的条件都不能代替教师的自我意识，因为创造性的劳动需要自由的思想，教师发展作为创造性劳动的一部分，需要自由思考的空间，所以行政管理过多，不利于教师的专业发展。

教师发展学校的制度建设

制度是理论发挥技术力量的重要条件，也是教师发展学校建设的基本途径，而教师发展学校由大学与中小学合作进行的模式就是一种制度的安排。在纵向的学校层次上，由合作双方建立教师发展学校工作小组，教师发展学校会议制度；在横向上建立教学研究制度、德育研究制度、师生参与制度，将教学研究与学习联系起来，将德育研究与学习联系起来，形成教、学、研合一的教师专业工作方式。建立教师合作研究制度，重视教师素养的培养，就是具有时代特点的教师发展内容。而制度的建设又对教师发展学校的建设产生真正的理解和在政策上的真正支持，进而实现教育学科各种力量的整合。这就需要各学科教师的参与，需要优秀教师经验的分享，使理论知识、实践知识和情境知识在教师发展学校熔为一炉。

教师发展学校教、学、研之间的相互关系

1．教育教学实践是教师发展的沃土，任何一种发展都是在实践中诞生，理论是教师发展的学术营养，与理论的对话会开阔教师的视野，提高教师理论思维的水平，有助于教师找到解决实际问题的学术支撑。

2．学习是贯穿于教师专业发展始终的活动。没有学习，反思就没有方向，研究就失去基础。离开教师不断的学习，教学将缺乏生命力，教师很难得到发展。学习掌握与理论对话，与经验对话，与政策对话，与学生、同行、领导、家长对话，只有反思是不够的，必须重视学习。

3．研究是教师发展的重要方面。教师的研究是对教育教学问题的深入思考和探索，是对教育教学场景活动中激动人心的细节的叙述和追求，教师的研究是耐心的“田野劳作”，这样的研究有助于形成教师的反思，有助于对教学、学生的理解，有助于推动教育教学研究。教师发展学校面向中小学教育实际，着眼于鲜活的实践自身和教师内在的精神力量，充分认识教师自身的潜力，认识教师间的差异，并把这种差异看作不同教学风格的专业发展力量。

教师发展学校的文化互动

文化互动是指大学学术文化和中小学实践文化的交流。教师发展学校的建设依靠的是集体的力量，依靠大学的学术支撑。依靠校内外教育因素的合作，教师发展学校丰富生动的文化互动是大学和中小学教师共享的生活世界。大学文化和中小学文化的独立性以相互交结的透明性是共建这一生活世界的前提。所以，大学教师应充分肯定中小学实践文化的价值，做到知行合一，走进中小学教育实践。而中小学教师应诚心接纳大学教师，吸收大学学术文化的营养，双方在平等的大学文化与中小学的互动中推动教师发展学校的建设。

教师发展学校的核心价值和发展目标

教师发展学校在理念上要把握3个基本元素：使命、愿景、核心价值。使命即发展学校为谁服务、培养什么样的人，即教育信念。愿景即学校组织的成员共同理解认可的，并愿为之付出努力的富有感召力的前景和目标。它体现在学校规划中，要使教师明确学校的明天是一幅怎样的图景，我们努力的方向是什么。核心价值就是全校教师需要共同守护的价值观，是学校愿景目标、规划的核心。它主要体现在教师的思想行为之中，体现在校规、教风、学风中。

教师发展学校的核心价值是发展，它追求的是以教师发展为主线，实现教师发展、学校发展、学生发展三位一体的发展目标。

1.首要是实现教师发展。学校要树立以人为本的科学发展观，关注教师专业发展，帮助教师不断增强专业意识，完善专业精神，提升职业道德，更新专业知识，提高专业能力，形成专业风格，逐渐成长为研究型教师、专家型教师。同时，在关注专业素质提高的过程中，要指导教师关注自己的身心健康，不断完善个性心理品质，促进生活品质和生存状态的改变，营造教师幸福人生。要克服教师发展就是为了晋级，一旦晋级完成，专业发展也就完成的功利观念。在理念、导向、目标、评价上，引导教师关注终身发展和职业幸福，并通过自身发展最终促进学生的发展。

2.教师发展学校坚持通过教师发展促进学校发展，促进素质教育的实施。教师发展学校的目的是培养新型教师，建设新型学校，指导教师把自身的发展与学校的改革发展结合起来。要研究学校教育教学过程中出现的各种问题，积极探索课堂教学改革，在课堂教学这个教师专业发展的核心环节上下工夫，从而提高教学质量和办学水平。

3.发展包含的第三个要素即学生发展。教师发展学校的最终目的是促进学生健康发展，培养全面发展、个性健全的人，这是学校的终极目标。学校要引导教师研究学生，创新教法，促进学生在知识技能、思维方法、态度情感价值观方面得到发展，为学生的终身发展奠定基础。

（责 编 刘 波）