加强学科建设的实践探索

李建伟

学科建设是学校教育教学改革和发展的基本问题，也是学校发展的核心问题。学科建设标志着学校的发展层次和水平。近年来，郑州市管城区以加强学科建设统领整个教育教学工作，围绕“以课堂教学为中心，着力提高三种能力，加强三个方面的研究，逐步形成区域特色”的基本思路，有效地提高了教育教学质量。

学科建设的基本途径有：教学、科学研究、社会实践。教学是学校的中心工作，是实现学科建设的首要途径。学科建设的指导思想是关注常态的课堂教学，解决常态课堂教学的普遍问题、热点问题和难点问题，从而提高教师的学科教学能力，使课堂教学高效。

关注常态课堂教学。过去，我们所关注的是哪个学校的国家、省、市级优质课多，并把它作为评价学校的硬性指标。那些公开课、观摩课、优质课对引领和推动课堂教学改革的确发挥了重要的作用，但从提高教学质量的角度来说，对教学质量影响更直接的是常态课。因此，我们应把关注的重心转移到常态课堂教学中去。为了提高常态课堂教学质量，管城区制定、完善了课堂教学常规，把教学常规的落实与新课程的实施结合起来，与创建高效的课堂教学模式结合起来，逐步使常态课堂教学优质、高效。

规范常态课堂教学。常态课堂教学是否高效，决定了学科建设的目标是否能够实现。在新课程理念落实到课堂教学的过程中，课堂教学曾经出现一些偏颇，如漫无目标、游离教材、教法单一等问题。那么，如何才能做到课堂教学高效呢？管城区提出了坚持“四项基本原则”。坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维教学目标的落实。这要求课堂教学必须目标明确。坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源。这要求必须以教材为基本的载体。坚持学生的主体性，也就是教师主导下的主体性。这进一步协调了课堂教学中的师生关系。坚持以启发探究式讲授为主，追求教学方法的多样性。这突出了课堂教学的方法论。

加强学科建设要着力提高三种能力。这三种能力是指教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。教学设计能力是前提，教学实施能力是关键，教学评价能力是保障。任何一名教师，不具备这三种能力就不能成为一名合格的教师。

提高教学设计能力要通过解读课程标准，明确学科目标，并结合实际制定学年目标、学期目标、单元目标、课时目标。为了更好地解读课程标准，管城区的具体做法是：第一，邀请有关课程专家、高校教授进行讲学，帮助教师尽快理解新课程理念。第二，邀请省市各种学术交流活动到管城区举行，给广大教师提供研讨和交流的平台。第三，成立骨干教师流动站，为学校培训校本教学研究的组织者与培训者。第四，开展各学科教学观摩、研讨活动。专家的引领，学术交流、研讨活动的普遍开展，加快了管城区课程改革的进程，促进了广大教师的专业化成长。

提高教学实施能力就是围绕课程目标，研究科学的教学策略，优化教学设计、教学过程，积极探索实现教学目标的有效途径和方法。我们要求教师积极主动地写教学反思、教学日志、教育故事、教学案例、教学课例等，通过有形成果的积累，促进教师无形的成长，进而提高教师的学科实施能力。

提高教学评价能力就是能够科学评价教师和学生的成长，科学评价课堂教学的过程和教学效果。以小学数学为例，数学期末测试成绩由3部分构成：期末试卷（70%），实践操作（20%），平时作业（10%）。在考试内容上，重视对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，关注学生发现问题和解决问题的能力。在考试方法上，除了笔试外，还根据数学学习内容和目标，采用实践操作、平时作业等方法进行评价。其中以期末试卷测试来评价学生对基础知识和基本技能的掌握情况，以实践操作来评价学生的思维能力、语言表达能力和动手操作能力，以平时作业来评价学生的学习态度及学习习惯。经过几年的努力，我们建立了一个多元化的评价实施方案，对学生的评价体现了学生在每个学期中学习的整体情况。

加强三个方面的研究。第一方面，在教育对象上加强对学生的研究。传统的教研活动多是研究教材，很少研究学生。教研更多的是研究教师的教学内容和教学行为，很少研究学生肯不肯学、会不会学、怎样学得更好、不学怎么办等问题。这样的教研忽略了教学活动的主体，忽略了教与学这对矛盾的主要方面。事实证明，如果没有学生的有效配合，教学活动是很难收到理想效果的。当然，并不是说研究学生就要放弃研究教材，这其中有个轻重和主次的问题，研究学生应当成为教研活动的重要内容。加强对学生的研究，是进行学科建设的前提条件。

第二方面，加强对学科教学方法的研究。表现在课堂教学上，有3个层次。第一是课堂教学的规范性。学科达标活动就是提高课堂教学规范性的重要举措。通过学科教学理念、教学行为的达标，使大部分教师的课堂教学规范化。第二是课堂教学的发展性。在课堂教学规范性的基础上，关注常态下的课堂教学中出现的普遍问题，教师个人进行反思，教师群体进行研究，教育教学专业人员进行引领，突破教学的“瓶颈”，使课堂教学实现可持续发展。第三是课堂教学的特色性。教师在实践中形成了自己的教育思想，新的教育思想蕴含在自己的教学行为中，教学行为同时也体现了教师的教育个性，课堂教学呈现出自然、和谐的状态，学生在潜移默化中得到了发展。这是进行学科建设的最高境界。

第三方面，在研究途径上加强符合教育周期的实验。教育创新应当坚持“一切通过实验”。如何转变教师的传统教学观念，并把学科教学的新理念落实到课堂教学中？单凭说教，听听讲座，听听报告是远远不够的。重要的是要通过教育实验，让新的教育理念在不断的教学实践中内化为教师自觉的教学行为。目前，有的学校进行了实验，但出现了很多问题，没有实效，没有使课堂教学发生很大的变化。原因是：忽视教育实验的客观规律；教育实验的周期太短，研究不够深入，急于出成果。而取得一些成果之后却并未用于课堂教学，而是将其束之高阁。因此，在今后的教育实验中，教学研究要避免形式主义倾向，加强符合教育周期的实验，力求收到提高教育质量的实效。

创出特色与品牌是学科建设水平的一个重要目标，我们要求每个学科在课堂教学模式的构建、学科校本课程开发、学校校本教研的实施等方面有自己创造性的做法。对于教师来说，必须在学科专业发展上有自己的亮点（即特色项目），直到形成自己的教学风格，个别教师还要形成自己的教学理论。

（责 编 刘 波）