教育科研要讲究实效

刘新华

朱永新老师说得好，教育是科学，科学要求真；教育是艺术，艺术要创新……近年来，科研兴教，科研兴校，确实为教育的改革和发展注入了活力，也涌现出了不少颇有成就的教改新人。但教育科研的口号人为过热，“成果”过滥且与一线教学“两张皮”的现象不得不引起人们的思考，甚至一些不健康因素已经或即将制约着教师的专业成长和教育的发展进步。

任何事物都具有两面性，都是辩证的，教育科研工作也不例外。尽管矫枉必须过正，尽管一定的形式是必要的，但弄得不好会欲速则不达，失之偏颇会导致金玉其外、败絮其中。笔者以为，各级教育管理者应就教育科研工作进行理性思考。

其一，教育科研工作要追求实际、实效、实用。教育既然是科学，就应求真。所谓求真，就是实事求是，就是实际、实效、实用。教育既然是艺术，就应求新。所谓求新，就是百花齐放，就是多样、存异、特色。因此，评价衡量教师不宜用单一和硬性的标准。我们不妨视具体情况而定，在基层就叫校本教研，教师就是钻研教材，就是了解学生，就是在传授知识的同时教给学生学习的方法。同一教研组、备课组的教师定期在一起商量本章本节教材如何处理，商量怎样帮助学生预习，讨论哪些内容教师可以不讲，让学生自学自说自悟，哪些内容该让学生通过讨论解决，课后作业怎样处理，讨论在课堂上用哪些措施引导学生参与教学。一句话，因材施教，因人施教，因环境施教，引导教师去做，在做的过程中总结提高，教师心安理得，学生喜欢教师，这就够了。正所谓一千条理念不如一个行动，这样不比文字上洋洋洒洒、实际能力死板僵化更好吗？

其二，为教师减压，保证教师身心健康。据有关调查显示，由于来自社会和教育本身的压力过大，导致教师身心健康状况不容乐观。各级行政部门和学校内部，应努力减少那些无用的烦琐的检查，少一些行政指令，多一些服务指导，在讲求管理规范化的同时，尽可能减少教师的无效劳动，为教师提供自我钻研、合作进步的时间和空间，让教师以愉悦的心情投入工作。

其三，要研究什么样的教师才是好教师。什么样的教师是好教师，一句话难以说清楚。以理解人、培养人、提高人为宗旨的魏书生是好教师，永远把脚下当成起点的钱梦龙是好教师，但魏老师、钱老师这样的大家在中国为数不多，我们不能要求教师各方面都是优秀的。但有一点可以肯定，想做好教育、能做好教育的就是好教师，想做好教育而暂时还没有做好教育的可以成为好教师。现实一点，爱学生又会爱学生的就是好教师。一个教师如果能带好一个班，当好一个合格的班主任，就是为高质量学校的建设作出了贡献，就等于为社会培养了优秀人才。能够用学识和人格锻造学风、带好一个班的意义，不亚于完成一个所谓的课题研究。一个教师如果能够教好一门课，能让学生喜欢他所教的课，并在他的感染下学习潜能得到最大的发挥，其价值也不亚于一本热销的教育专著。这是科研兴教过程中评价教师、促进教师专业成长不可忽略的问题。

其四，为教师创设一个有利于专业成长的环境和氛围。“兴趣是最好的老师。”这句话说得太多了，也太对。学生的学习是这样，教师的成长也不例外。以压力形成动力是必要的，但以内需形成的动力才是真正的动力。因此，如何让研究工作变成教师的内在需要，如何改变有意栽花花不活的现状，让无心插柳柳成荫变为现实，这是又一个难题。但这个难题“解铃还需系铃人”，要靠教育管理者去思考。我们经常要求教师激发学生的学习兴趣，为什么没有自己先考虑，怎样激发和调动教师的研究兴趣？魏书生是现代著名教育改革家，但他并不是30年前就想当一个改革家，啥道理？就是他用心了，认真做事能把事做对，用心做事才能把事做好。作为教育管理者，我们的任务不是让教师研究怎样做事，而应该是自己研究怎样让教师用心做事，研究怎样让教师愿意做事，并且能做成事。

首先，读书是学校的头等大事。作为最基层的学校，应该努力营造读书的环境和氛围，让教师有书可读，向往读书，乐于读书，办一所真正读书的学校，用文化的力量推动学校、教师的发展，通过任务驱动和活动展示等载体，让校本教研在不知不觉的读书学习中自然发生。

其次，要巧妙经营和打造办公室文化。将骨干教师均衡分布，让每个办公室都有核心教师，以引领教研组主题研讨，通过努力创设文化氛围提升课余闲聊品位。鼓励教师定期精读一本书，不贪多，不求高，学了能用，并为教师校内外学习提供时间、空间和资金上的支持，提倡在个人钻研的基础上随时随地做非正规的闲聊式研讨（在时间、内容、人数等方面要求太规范，并非教师乐意），逐步让校本教研的活动多样化、自主化、生活化，可能会有意想不到的效果。

再次，变“念咒”为搭台，为教师松绑减压。无论学校还是上级部门检查的次数要少，检查的内容要实，检查的形式要活，检查的方法要简，检查的目的要明。比如，教案检查可以抽查（根据问题需要），不必全查。教案要求不宜单一标准，新教师应尽快规范常规要求，可写详案；中、老年教师可区分对待，在保证程序完整的前提下，可写简案；连续教同一年级同一学科的教师，甚至可以不必写新教案，但要在原教案上进行补充批注，让他们把腾出的时间用来钻研教材、了解学生和撰写教学反思。其实有一种看法得改变：写得整洁干净，没有勾勾画画的教案不一定是好教案；而那些修修、补补、改改……看起来有点乱的教案也许才是费尽心思的好教案。以上这些，才是最基本的教育科学研究的起点和过程。

教师评价是一个逐步完善的过程，但愿我们的教育科研工作在无数点滴汗水的滋养下长成一棵有极强生命力的大树，这棵大树既有深深的根，又有繁繁的枝；既有绿绿的叶，又有艳艳的花，更有累累的果！

（责 编 再 澜）