依“单”入课，预防误导

吴飞翔

最近，在网络学习中偶得《导入技能评价单》，读后很受启发。《导入技能评价单》指出，导入好不好，要看导入能否引起学生兴趣；能否自然引入课题，衔接紧密、恰当；能否与新知识联系密切，目的明确；能否将学生引入学习情景；导入时间掌握是否得当、紧凑。对照它，我整理了几点看法，以请教于同行。

一、导入的好坏关乎课堂的效率

日常教学中，我们常用“请同学们把书翻到第多少页，今天我们学习某课”开题。接着开始板书、讲课……的确，一堂课有许多教学知识要讲，而且教学重心在新课的重难点教学，所以不少时候，我们忽略了对导入的精心设计。《导入技能评价单》告诉我们，导入担负着面向全体学生、将学生引入学习情景的职能，它关乎学生能否顺利进入学习状态。如果学生的注意力不集中，学习需要没有被激发，求知的欲望没有启动，课堂教学是无法展开的。

二、导入素材蕴含的知识要点应该能够搭建起新旧知识之间的联系

新课改提倡教学贴近生活，使得我们在做导入选材时会想当然地以为，凡是和生活有关的材料都可以用来当导引，于是乎随手拈来，以至于在导入中把学生搞晕乎了，自己还不知道怎么回事。如有个教师在讲授《波的传播》时用一次洪灾做导入，描述了水势如何凶猛，以及冲垮了多少房屋、桥梁，淹死了多少人，等等，学生们听得很专心，可是，这样的水流根本不是“波”，而且给学生造成了“波的传播就是媒介中质点在向前运动”的错误认识，所以，该导入不仅不能帮助学生理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的学习造成了障碍。导入所选素材蕴含的知识要点必须能够搭建起新旧知识之间的联系，而不能牵强附会。只有这样，导入才会自然流畅地达到我们设计的目的。

三、导入应使学生聚精会神，而不宜分散其注意力

多媒体技术导入、情景创设导入、角色扮演导入等正成为“时髦”的导入方式。然而，如果过分追求趣味性，则往往使学生的注意力转移、分散，这恰好违背了《导入技能评价单》中引起学生兴趣、集中注意力的要求。我曾经安排一次“学生演小品”的导入，一开始学生兴趣就被调动起来，气氛非常热烈。可是接着的新课教学，学生却蔫了。后来我才知道，他们的兴趣落在演小品的同学的服饰和动作上，并不是小品中与教学关联的部分。可见，导入并不一定需要悦耳的声音、动人的图画、生动的表演等强刺激。

四、同样条件下，导入越短越好

一般来说，导入应尽量简洁。可有时用案例、故事、电影等做导入的时候，可能是受素材本身的限制，加上导入中穿插的一些问题讨论，使导入的整个环节显得拖沓冗长。课后我们会发现：导入占用时间过长，就会喧宾夺主，影响新课教学。所以，《导入技能评价单》中指出导入时机要得当，导入要紧凑，这是非常正确的。