课堂导入“三字经”

邓　梁

什么样的导入才是好的课堂导入？如何才能使课堂导入恰到好处呢？

1.准。所谓准，是指课堂导入应紧扣教材的内容、符合学生的特点，并且具有较强的启发性和针对性。例如，生态系统能量流动规律及利用是高中生物《生态系统的能量流动》一节的主要内容，可这样导入：同学们，你们知道一般情况下素菜和荤菜哪一类价格更高一些吗？你们是否知道这样一个较为普遍的现象背后又包含着什么样的科学规律呢？如此两个问题，就可以把课堂很自然地引入到生态系统能量流动规律中。这样的课堂导入既把握了教材的切入点，又找准了学生的兴趣点，效果自然非常理想。试想，如果教师在导入时大谈特谈两种菜的口味如何，则显然偏离了教材的主要内容。

课堂导入要准确，教师必须做到：仔细研究教材、分清知识的主次、理清相关知识之间的内在联系，同时还要认真分析学生，准确把握学生认知水平，分析他们的知识结构、生活经验，找准学生兴趣的激发点。

2.精。课堂导入是课堂的组成部分，但绝不是最主要的部分。课堂导入必须做到短小精悍。在讲述与“人体血糖平衡的调节”有关的内容时，我一上课就问：同学们，你们知道考试前是吃饱好还是吃少好呢？一下子调动起了学生的学习兴趣。可见，教师在找准课堂“导入点”之后，还应认真梳理课堂导入的思路，并对课堂导入的语言进行严密的组织，尽可能做到精练。如果教师从考前吃什么开始，并分析各种食物的营养成分及功能进行课堂导入，虽然把握了学生的兴趣点、找准了切入点，但是会占用大量的课堂时间，给后面的知识教学带来极大的不利，最终得不偿失。

3.活。设计出准确而精辟的课堂导入，只是做好了课堂导入的前期准备工作，要想使自己的课堂导入真正能够恰到好处，还必须结合上课时同学们的状态和班级的具体情况。有一次，我在讲《发酵工程简介》之前，课堂导入准备从概念入手，层层展开。可是一进教室，我发现同学们一个个睡眼惺忪的样子，我知道我的备课“全部归零”。面对这种情况，我故作神秘地说道：“同学们，快醒醒，我今天看到了一个发财的机会。”一部分同学开始坐直了身体。我接着说：“报纸上讲很多企业在高价收购制造味精的原料——谷氨酸，大家是否记得哪一种细菌能产生谷氨酸？”部分同学开始回答我的问题：“谷氨酸棒状杆菌。”接着我又问：“我们可不可以利用这种细菌来生产谷氨酸呢？”这时大部分同学已经表现出了强烈的好奇心，新课也得以顺利地进行。试想，如果老师一味地按照自己的预设，而不能根据学情变化而进行调整，尽管已经设置了较好的课堂导入，也很难取得预想的效果。

复杂多变的课堂，常常要求教师根据具体的情况做出相应的调整。因此，教师在设计课堂导入时，即使是同一节课、同一个班级，也应该设计出几种不同的导入方法，灵活运用，以备不时之需。