马卡连柯及其《普通学校的苏维埃教育问题》简介

单中惠

马卡连柯1888年3月13日出生于乌克兰哈尔科夫省苏姆斯克县别洛波里镇的一个工人家庭。1904年从市立四年制学校毕业后，他升入该校附设的一年制师资训练班学习。1905年，年仅17岁的马卡连柯被分派到克留科夫铁路职工子弟学校任教，开始了他的教育生涯。1911年，他又被调到海尔逊省多林斯卡娅车站铁路学校任教。从1914年8月至1917年8月，马卡连柯在波尔塔瓦省师范专科学校学习，毕业时还获得了金质奖章。这三年的学习使他在专业知识和教育理论上奠定了扎实的基础。之后，他先后担任了克留科夫铁路职工子弟学校(1917~1919)和波尔塔瓦市立第二小学的校长（1919~1920）。1920年9月，马卡连柯被波尔塔瓦省教育厅委任组建“波尔塔瓦少年违法者工学团”（同年底改名为“高尔基工学团”），开始了被苏联文学家高尔基誉为“具有世界意义”的教育实验活动。至1928年9月，他一直是高尔基工学团的主任。根据高尔基工学团的实践，马卡连柯从1925年开始写小说《教育诗篇》，历经10年，到1935年完成，被高尔基称为“是对人的关怀和热爱的结果”。1927年6月，应乌克兰国家政治保安部的邀请，马卡连柯参与组建哈尔科夫的捷尔任斯基公社，并从1928年9月起专门担任其领导工作。根据捷尔任斯基公社的实践，他又从1936年开始创作小说《塔上旗》，到1938年完成。1935年7月至1937年1月，马卡连柯担任乌克兰共和国内务人民委员部工学团管理局的副局长。1937年2月迁居莫斯科后，马卡连柯成为了专业作家，同时还应邀赴学校、工厂、机关作演讲报告。其中，1938年1月他向俄罗斯教育人民委员部工作人员作了4次演讲，题为《普通学校的苏维埃教育问题》。1939年1月，他荣获“劳动红旗勋章”。他曾发表100多篇(本)教育小说和论文及文学评论等。1939年4月1日马卡连柯去世。除《教育诗篇》《塔上旗》《普通学校的苏维埃教育问题》外，他的主要教育著作还有：《父母必读》（1937年出版）《儿童教育讲座》（1940年出版）等。

在长期的教育工作实践基础上，马卡连柯构建了他的以集体教育为核心的教育思想体系。正如他自己在《我的教育经验中的若干结论》一文中所写的：“我在自己从事苏维埃教育工作的16年中，把主要的力量都用在解决集体和集体机构的建立、解决权能的制度和责任的制度等问题上了。”在教育目的上，马卡连柯认为，教育目的应当成为教育工作的主要基础。对于苏维埃学校来说，应当把学生教育成真正有教养的苏维埃人，即一个有用、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德的身心健全的公民。在集体教育上，马卡连柯十分重视集体在教育中的作用，认为一切良好的教育都要从组成集体开始并通过集体来进行。集体既是教育的基础和目的，又是教育的对象和手段。在实施集体教育时，教师要遵循教育个别儿童和教育儿童集体同时进行的平行教育影响原则、树立前途理想的远景教育原则以及建立和保持传统的原则。在纪律教育上，马卡连柯提倡自觉的纪律，认为纪律首先是教育的结果，然后才能成为教育的手段。在实施纪律教育时，教师要遵循尊重与要求统一的原则，并能凸现自己的人格力量。在劳动教育上，马卡连柯指出，劳动应当是教育工作中的最基本的因素之一。“正确的苏维埃教育如果不是劳动的教育，那是不能想像的。”但在实施劳动教育时，不要流于表面的肤浅的形式，而要使劳动真正成为一种教育的手段。

《普通学校的苏维埃教育问题》一书原是马卡连柯在俄罗斯联邦教育人民委员部所作的四次讲演的速记稿。在该书中，马卡连柯主要论述了以下四个问题：

一、教育方法

马卡连柯认为，他自己从教育工作中得出的结论，不仅适用于流浪儿童的教育，而且也适用于所有的儿童集体，因而也就适用于一切教育工作者。但是，必须认识到，教育工作的方法不能从诸如心理学和生物学的命题中引申出来，而只能由经验中获得。马卡连柯还明确提出了他的教育信念：“一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一门科学。”

二、集体和集体教育

马卡连柯指出：首先，集体是有目的的个人集合体；同时也拥有集体的机构。因此，“只有个人目的和共同目的一致的地方，只有个人和集体没有任何不协调的地方，那里才会有苏维埃集体”。通过正常的教育、积极的教育和具有一定目的的教育，就能很快地使儿童集体变成完全正常的集体。

其次，正确的苏维埃教育应该通过建立统一的、有力的和有影响的集体组织来进行。因为集体是教育工作的最主要方式。儿童集体有少年宫、儿童俱乐部、夏令营、学校等，但“领导儿童教育的统一的儿童集体应当是学校。其他所有的机关都应当服从学校”。

再次，建立苏维埃儿童集体的作风。一是具有真正乐观、愉快和朝气蓬勃的情绪，以准备进行有益的、有趣的、有内容的和有意义的活动。二是具有自尊心，它产生于对于自己集体的价值的认识和对于自己集体的自豪感。特别应该认识到，“集体的作风上的一切特征和特点，完全是在集体的各部分和生活中培养起来的，但这些特征和特点，也是在外部行为的规则和准则中培养起来的”。也就是说，这是集体的全部工作的自然结果。

第四，集体需要依靠传统来巩固。正是从教育工作的实践经验中，马卡连柯坚信：“培养传统、保持传统是教育工作中极其重要的任务。一所学校如果没有传统，当然就不会是好学校。”因为传统能美化儿童的生活。总之，没有这样的传统，就不可能有正确的苏维埃教育。

第五，要建立一个教师集体。这是苏维埃教育工作取得成效的必要条件。因为在学校中，最主要的教育手段就是教师集体和学生集体的作用。

最后，个别影响的教育。只通过基层集体，那是无法进行集体教育的。为了对个别人进行教育工作，教师就应当了解他和培养他。具体来讲，就是教师和每一个人谈话，说服每一个人。总之，只有当教师所教育的是整个集体里的每一个人时，他才能实现教育的目的。

三、纪律和生活制度

马卡连柯根据他个人的经验，十分强调纪律以及纪律与生活制度的关系。首先，他认为，纪律既是达到集体目的的最好方式，又能使每一个人的个性得到发展，还能美化集体。在纪律教育中，应该用特别具有说服力的方式对学生讲授系统的道德理论和行为理论，例如：谨慎自持，尊重妇女，尊重儿童，尊重老人，尊重自己以及集体利益高于个人利益等。其次，他认为，纪律与生活制度是相联系的。教育的结果是纪律，而生活制度，正是协助教育的一种固定的手段和方法。最后，他认为，惩罚并不真有很大的好处。对于儿童来说，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。就惩罚的本质而言，它是一个人受到集体的责备，知道自己的行为有了错误。对于教师来说，惩罚是允许的，但最好还是不用它，因为只有不用惩罚的教师才是好教师。

四、劳动教育

马卡连柯十分强调对儿童的劳动教育，尤其主张让儿童参加真正的生产工作，因为那种不注意创造价值的劳动不会成为教育的积极因素。在某种意义上，这样的劳动教育变成了生产教育，对于培养儿童的性格起了很好的作用。值得注意的是，通过高尔基工学团和捷尔任斯基公社的实践，马卡连柯明确提出：“中等教育和七级铣工的技术，这是最好的结合。”因此，在这种教育下培养出来的人，既懂得生产、生产组织和生产过程，又具有中等教育的水平。

马卡连科的《普通学校的苏维埃教育问题》，主要包含以下三个方面内容。

一是儿童集体的力量。马卡连柯明确指出，教育工作的最主要方式就是集体。经过长期的坚忍不拔的和耐心的工作，能把一群无组织的儿童变成一个儿童集体。他们并不是简单地聚集在一起，而是过着有组织的生活，追求着一定的目的。与此同时，他们还拥有集体的机构。特别是当集体形成了优良的传统和工作作风之后。甚至可以说，没有这个坚强的儿童集体，就不可能有正确的苏维埃教育。正因为如此，马卡连柯得出这样的结论：“儿童集体的力量是强大的，其强大程度几乎是无与伦比的……集体存在得越长久，集体变得越坚强，那它就越容易延续下去。”

二是自觉的纪律。首先，马卡连柯明确指出，集体需要纪律，尽管某些教师和教育家认为纪律就是必须遵守的一些规章制度，把纪律看成是教育的手段，但马卡连柯坚持这样的观点：“纪律不是教育的手段，而是教育的结果。”归根到底，纪律是教育作用的全部总和的产物。

其次，纪律永远应该是自觉的纪律。相对于那种束缚人的、枯燥无味的、空谈的、强制的和令人厌烦的纪律，自觉的纪律是愉快的、有吸引力的、活泼的、生动的。具有自觉纪律的人能够愉快地去做他自己不喜欢的事情。

最后，要培养自觉的纪律，教师仅用说教和解释、讨论和说服，那是不行的。根据马卡连柯的教育经验，其关键就是：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这是苏维埃纪律的一般公式。具体来讲，教师应该向每一个人提出严格的、切实的和一般的要求，同时也应该对个人表现出极大的、有原则的尊重，把对个人的要求和对个人的尊重这二者结合起来。

三是教师集体的作用。马卡连柯明确指出，首先，对于苏维埃教育来说，教师集体是一个最重要的机构。在某种意义上，没有教师集体，就没有儿童集体。在没有教师集体的地方，就没有统一的工作计划和一致的步调，也就没有一致的和正确的对待儿童的方法。“因此，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个随心所欲地单独工作的优秀教师好得多。”

其次，教师集体应当合理地组织起来。其中，既有一定数量的有工作经验的年长教师，又有一定数量的没有工作经验的年轻教师。特别是年轻教师要向年长教师学习。此外，教师集体应当有共同的见解，共同的信念，彼此间相互帮助，互不猜忌妒忌，不追求学生对个人的爱戴。更为重要的是，要把教师团结在教师集体里的中心人物——校长的周围。加强校长的影响和权力，这将会促进发展教师工作中的集体性。

最后，教师集体里的每一个成员不仅要极其勤奋努力，而且要有极强的能力和才干。因为没有好的性格，没有专门的知识和技巧，任何一个教师都不可能成为好的教师。总之，教师应当积极而自觉地致力于教育工作，善于组织，善于行动，能让自己的每一个举动都起到教育作用。但是，教师在学生面前决不要卖弄个人的才智，只知道追求学生的爱戴。

《普通学校的苏维埃教育问题》公开发表后，在当时的苏联教育界引起了很大的反响。在该书中，马卡连柯一方面结合自己的教育实践，具体阐述了有关苏维埃教育的基本观点，另一方面分析了当时苏联教育界所存在一些模糊观点。后来，该书被收入《马卡连柯全集》第5卷。

（责 编 若 洋）