引领 助推 护航

赵文陆

编者按：

在深入推进课程改革的今天，时代呼唤研究型教师，教育需要研究型教师，教师成为研究者是知识经济时代的特点与需要，是教育实践自身发展的要求。作为校长，应当为教师的专业成长护航。本期《管理视窗》的这3篇文章就体现了校长的这一职能。

神七问天，实现了我国宇航员太空行走的千年梦想，举国欢庆。而堪称教育神舟飞船的新课程改革，虽然已经蹒跚走过了近六个年头，却依然难以腾飞，离步入良性发展的轨道还有一定的距离。不少校长习惯将其归咎于自己学校的教师素质较低，教师们研究课改的积极性不高，等等。其实，校长作为学校管理和课程改革的第一责任人，同样也应该承担起打造研究型教师团队的第一责任。

引领

没有蔡林森，就没有洋思中学的今天；没有冯恩洪，就没有建平中学独树一帜的教师团队。优秀校长的引领作用对教师的专业发展不可或缺。他们的学识、风格和魅力直接影响着学校广大教师的专业提升，并在相当长一个时期内使教师受益。因而当蔡林森、冯恩洪离开学校了，洋思、建平仍然红火兴旺。很难想像一个平庸的校长手下会涌现出大批的研究型教师。

校长要从两个方面引领教师发展。一是校长要读书，读教育经典，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、读洛克的《教育漫话》，还要读当代的教育名家新作，如李希贵的《学生第二》、程红兵的《做一个书生校长》等，引领教师向自己看齐，自觉地把读书当成自己专业提升的有效途径。二是校长要勤于动笔，用文字总结自己的教育管理经验，引领教师积极撰写教育教学反思。华东师范大学叶澜教授说过，一个教师坚持写3年教育反思就能成为名师。但靠教师个体的爱好而孤军奋战，很难走得更远。校长若能经常和教师交流探讨写教育反思的心得体会，教师撰写反思的积极性岂不是更高？专业发展岂不是提升得更快？校长的引领作用虽无立竿见影之功，却有事半功倍之效。

助推

火箭助推力量的大小直接决定了飞船升空的成败。长征系列火箭以自我牺牲的方式成就了宏伟的事业。教师能否成为研究型的教师，除了个人的自我努力奋斗外，与校长的帮助同样密不可分。

校长办学既不能像武大郎开店，制约优秀教师的专业成长；也不能当甩手掌柜，认为教师的发展是个人行为，与自己无关。要立足于学校可持续发展的高度，为教师的发展营造良好的自然环境和人文环境。对立志成为研究型的教师，校长要为他们创造各种便利条件，如支持他们外出听课，鼓励他们开设教育博客，奖励他们在教育教学方面取得的成绩，激发他们的研究热情，使这些教师脱颖而出，在全校起到辐射带头作用。这种来自于教师身边的例子能有效地促进其他教师专业发展的热情，增强全体教师走内涵发展之路的信心。为了学校的发展，校长要甘做火箭，必要时牺牲自己，助推教师的发展。

护航

在课程改革的实践中，教师总会遇到这样那样的问题，就像航天员遇到打开舱门吃力、飞船部件疑似起火等现象，校长的保驾护航作用必不可少。

华东师范大学教授陈玉琨说过：“好校长总是让教师有着强烈的成就感，而不是强烈的挫折感。”教师课改失败时，校长要勇于承担责任，不埋怨责备；教师成功时，校长要躲到幕后，让荣誉的光环罩在教师的身上；教师遇到困难时，校长要充分发挥自己的领导作用，在教师最需要帮助的时候，及时伸出援助的手，为他们排忧解难，使教师放下包袱，轻装上阵，积极而大胆地投身于新课程改革的实践中去。比如有的教师担心搞素质教育，推进新课程改革，弄不好会影响教学成绩，因而瞻前顾后，畏缩不前。对于这种情况，优秀的校长便及时出台教师综合评价办法，改变过去单纯以学生考试分数评价教师的陈规陋习，解放教师，使他们更容易张扬自己的个性。另一方面，随着河南省“两基”工作的完成，中小学校的教学设施和器材基本到位。但有些校长唯恐教师在教学中把这些好不容易配备的东西损坏，以至于上级检查评比时受到批评，于是往往把电脑、图书等束之高阁，让之与灰尘为伴。优秀的校长则响亮地提出了“宁可用毁，绝不放坏”的口号，鼓励教师大胆使用，并把使用情况与他们的业绩挂钩。

引领、助推、护航，三策并举，教师的素质必将能达到最大限度地提高，素质教育和新课程改革必将掀开新的篇章。

（责 编 刘 波）