和谐课堂，和谐心境

鲁小滨

个性化教育体现了教育发展的方向和趋势，贯穿于学校教育、社会教育和家庭教育中。学校教育作为基础教育，在传播知识的同时，通过课程设置、考试考察形式、教学方式等一系列的改革，全面推进素质教育，为学生的个性化成长创造条件。

素质教育以人为本，以学生为中心，因此，教师应透过学生的视角来审视教学过程，不仅要考虑到学生的认知需求，而且要充分地考虑到他们的情感需求。素质教育取向的英语课堂教学里多向性的思想情感交际状态，这对人的主观能动性、情感水准和心理状态提出了极高的要求。唯有教学过程与心理环境保持和谐，交际性教学的目的才能实现。

一、英语的交际性与学生内心世界的和谐

英语学科的交际性特点本身就意味着，要以学生为课堂的中心，他们是课堂语言交际活动的参与者。“Get involved in speaking!”“Participation countsthe most!”成为英语课堂中响亮的口号。英语交际性教学的座右铭是：“让游泳者跳进水里去!”仅在岸上讲解知识是不能造就游泳者的，惟有让学生们成为课堂的主体，成为课堂活动的参与者，成为英语的使用者，让他们在变化各异的语言情景中去听、去说、去读、去写，语言知识才能内化为语言的综合运用能力。

“以人为中心”是人本主义心理学的核心教育原则，当代心理学家罗杰斯认为，不能把人降低到“一只较大的白鼠和一架较慢的计算机水平”，而要重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机等内部心理世界的研究，以达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用。脱离了学生需求的学习是没有意义的，而无意义的学习只涉及智力，是一种“在颈部以上发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义，与完整的人无关”。罗杰斯还认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的”。

综上所述，要在英语课堂中实施以“学生为中心”的教学原则，就必须重视学生的内心世界。～个内心世界苦恼或空虚的人是无力成为课堂的主体的，因此，“教学过程”首先应当被视为“学习过程”。这便意味着师生间感情距离的缩短，减少了教师的控制和支配，而增加了学生的主动与自由。

神经学家Le Doux认为，应把情感与认知视为大脑中的一对伙伴，他甚至认为没有情感的大脑根本就不是大脑。教师在设计“学习过程”时应将学生的认知和情感需求放在首位，并将其转化为学习的内驱力，令英语学习成为全身心的投入过程。

二、教师的态度定势与课堂氛围的和谐

传统的课堂教学，忽视了作为独立个体的学生和教师的多种需要和潜在能力。以素质教育为目标的英语课堂重视人际关系和人际情感，视学生为个体的、成长中的“人”，尊重学生的特殊个性和情感需求。教师在设计“学习过程”时应将学生的认知和情感需求放在首位，课堂情感、心理氛围都应体现出以教师为主导、以学生为中心的人本主义的内涵。具有交际意义的语言是有情感的语言，不同的课文需要不同的课堂氛围，备课中应将其列入设计范围，以提高学生的人文修养，并满足他们心理上的审美愉悦。

任何交际都具有双向性。师生之间、学生之间的英语交际活动，愉悦健康的心理氛围、和谐的人际关系必将促进教与学的发展。教师传达给学生的情感因素影响着学生的发展，消极的、否定的情感具有“摧毁力”，而积极的、肯定的情感具有巨大的“激励”功能。教师要从生命的高度，尊重、信任、关爱、激励、扶持学生，让他们体验创造性使用英语的成功和喜悦。和谐的师生关系是交际性教学过程畅通无阻的保证，是愉悦健康的心理环境的重要组成部分。它令师生双方配合默契，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受。

三、评价标准与“以人为本”教学原则的和谐

在家庭教育中，人们相信“Like father，like son”(有其父，必有其子)的潜移默化作用。同样，在师生之间，我们也得铭记：“Like teacher，like student，”教师的表率作用在英语教学中举足轻重。与学生相处时，我们操何种语言交谈?我们是否热情洋溢?我们是否充满职业情感?我时常对自己说，做一名英语教师真幸运，能与学生有着更多的心灵沟通的渠道。中文使人儒雅，英文使人活泼，让人能更开朗地表述情感。

用英语与学生交际的课堂充满欢笑与成功，在这里听见的不应该是Dont……，Youmustn't……，You shouldn't……，You are not allowed to……等呵斥式、命令式的负面语言，而应该是Please……，You'd better……，Would you please……，Iappreciate……等充满爱意的、温馨的用语。这既是和谐的师生关系的亲切表现，也是英美民族注重礼貌与情感的文化特色的真实展示，更是“以人为本”的素质教育的体现。

教师的评价用语具有巨大的激励功能。在英语课堂交际活动中，教师对学生的关爱必定会自然地溢于言表。学生们个性各异，应允许他们发展有先后，教师对不同的学生应采用不同的，评价标准，体现出“以人为本”的精神和教学的开放性与包容性，让学生在民主、平等、宽松、激励、和谐的环境中成长。

用英语对学生评价也是教师展示自身语言素质、示范英语的学法和用法的绝好机会。重视在这些交际场合使用英语必将促进学生英语素质的提高。评价用语不再局限于在知识领域内指点迷津，而是要照亮和温暖学生的内心世界，化解学生成长中的烦恼。对学生暂时出现的不尽人意之处，是动怒、挖苦，还是巧妙地维护其自尊呢?”How could you make sucha silly mistake”这类极具“摧毁力”的用语会影响学生的一生。“I believe you will give us a nicesurprise”却会形成期待效应，内化为前进的动力。

对于学生，学习不能只发生在“颈部以上”，而应该全身心投入。对于教师亦然，“教”不应只发生在“颈部以上”，要用“心”教学，而“要想撒播阳光到别人心中，总得自己有。”

著名教育家加里宁曾指出：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双敏感的，即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他。教师的世界观和品行以及他对每个现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。可以说，世界上没有任何人受着这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵以如此深远的影响。”

我们赞美学生：Youve hitthe point!what a clever idea!我们与学生沟通：Im proud ofyoufor the goodjob you've donetoday，Youre very supportive，我们激励学生：Bewhatyou canbe!Work has a bitter root but sweetfruit，我们给课堂增添幽默：1wonder whether l could do it aswell as you did，Didn't he soundlike a native speaker ofEnglish?

以人为本的教学过程与愉悦的心理环境的和谐所产生的效应是多方面的，它包括：提高学生的英语语言素质，扩展综合素质，形成健康的心理，塑造完整人格。一言以蔽之，和谐教育是实现英语素质教育的途径，是通向语言素质和综合素质和谐发展之路。

“Its a super enjoyment tolearn English”，最大的欣慰莫过于听见这句话出自学生之口。和谐的境界如此美妙，令人奋进不止。

无论何时，只要踏上讲台，我将依然孜孜以求，以我对学生的关爱，去唤起他们的爱心，点燃他们对集体的热爱；以我对英语的热忱，去激起他们对英语的兴趣，增强学习的责任感：以我对他们的赞美，去增强他们的自信，带领他们邀游广阔的英语天地，激励他们参与并走向成功。

(责任编辑：鲁亚山)