如何让教育富有智慧

杨　梅

一、树立正确的学生观

学生观是指教育者对学生及其与学生的关系的观点和看法，它直接关系到教师行为的正确性。教师要想取得教育教学的成功，首要的是要树立正确的学生观。

1学生是可爱而有尊严的人

学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与教师有一定的差距，但是，他们在人格上和教师是平等的，我们不能因为自己是教师，就认为可以在人格方面凌驾于学生之上。

“以人为本”体现在教育上，关键就是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀教师的教育思想，我们就会感到，他们都有着强烈的“学生尊严”意识，总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行取舍。正是在这样的观念之下，和谐融洽的师生关系才能够在他们那里扎下根，学生的“亲其师，信其道”才能够在他们那里顺理成章。

2每个学生都是“才”

学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。建立每个学生都是“才”的学生观，其实质就是要求我们能够面向全体学生，挖掘他们的潜能，为他们各个方面的提高和发展创造机会。

坚信每个学生都是“才”的教师，他会公平地对待所有的学生，而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼：他会用自己的慧眼找到潜藏在每个学生身上的闪光点；他会让每一个孩子在被关注、被重视的过程中，获得十足的自信，并在期待中实现成长。

3学生犯错误是正常的

学生都是成长中的人，教师期望学生不犯错误的想法是不现实的。有了这样的观念，我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们创造一切机会，放手让他们探索和尝试，使他们在错误和失败中接受教训，自我成长起来；有了这样的观念，当我们面对学生所犯的错误时，批评教育就会多一些理智、冷静、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。

4学生通过教育总是会发展变化的

学生的成长是一个由量变到质变的发展过程，其成长和成熟的表现就是变化。作为教师，一定要用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生。有了这样的观念，教师既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他，也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。另外，在转化学生的过程中，面对学生出现的反复，教师不会失去信心；批评学生时，教师不会去翻学生的旧账，更不会说出“朽木不可雕”“无可救药”“屡教不改”的话，教师总是对学生充满期待和希望。

二、在尊重学生的前提下开展教育和教学活动

尊重学生是教育好学生的前提，在教育活动中，我们应该怎样做呢?

1大声表扬，小声批评

教育的真谛是细心呵护学生的自尊，保护学生稚嫩的心灵，正如苏霍姆林斯基所说的，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，不小心露珠就会摔碎，就不复存在。

有一位优秀教师，为人豪爽，快人快语。有时在办公室见她与学生谈话，越是人多，她的声音越响亮，整个办公室都洋溢着欢喜和谐、开心快乐的气氛，学生的脸上红扑扑的、心里乐滋滋的；有时我又见她把学生叫到没人的地方小声嘀咕，远远看去，她正在替学生抻抻衣角，掸掸尘土，体现出一位母亲所特有的慈爱、细心、关切与期待。

我向她请教为什么这样做的原因，她爽朗地笑了：“当着大家的面与学生谈话，那是在表扬学生，让他有一种成就感、自豪感、荣誉感，以促其再接再厉；而把学生拉到一边谈话，那是因他犯了错误，要批评他，尽量缩小范围，降低影响，要维护该学生的自尊，不让他破罐子破摔——那样就会把他害了。”

一刹那，如春风拂面，醍醐灌顶，我顿悟到大声表扬、小声批评的奇妙。

2在批评中尊重

学生正处在长身体、形成人生观的阶段，自尊心强。在教育影响他们的过程中，你不考虑他们的感受，他也不会给你面子，甚至不买你的账。

刚参加教育工作时，因经验不足，不少年轻教师处理问题的方式常常如下。

情形1：教室里已开始上课，一个学生满头大汗、急匆匆地跑了进来。

学生：对不起，老师我迟到了，因为……

教师：(板起脸孔)你为什么迟到，难道你不知道迟到不对吗?

学生：半路堵车了，我跑着来的。

教师：还有理由?你为什么不早点出门，准是昨晚看电视，今天睡懒觉。课后到我办公室来。

学生委屈地走到座位上，整堂课什么也听不进。

而对类似的情况，有爱心且有智慧的教师的处理方式变成了下面的方式：

情形2：学生：对不起，老师我来迟了。

教师：(走上前)怎么啦?气喘吁吁，满头大汗，发生了什么事?

学生：半路堵车了。我跑着来的。

教师：为了学习，你跑着来，这很好。为了防止意外，以后要早点出门。

同样一件事，换一个方式，结果大不一样。教师体谅学生，有宽容，又有要求，合情合理。学生情绪上没有负担，坐下来后，很快就能进入学习状态。

如此换位思考，如果我是学生，能感受到这样的教育真是一种幸福。

3等待学生的成熟

有一位高中班主任老师曾给我讲了这样一个故事：“我班在上体育课时，不知是谁在老师做示范动作时，用小石子打中了老师的右肩，体育老师火了。

教师：谁干的?站出来。

学生：(不吭声)

老师：班委先说，我不相信没有人知道。

学生：(不吭声)

教师：肯定是男生干的。男生留下，班委留下，其余的……

学生：难道不可能是女生干的吗?我们两排男生都站着，前两排女生是蹲着的，她们才有可能捡小石子。

教师：那么全班留下，一个也不准走。

当我赶到时，操场上已出现了僵持的局面，老师、学生的情绪都很激动。我意识到应给老师和学生一个台阶。我向体育老师请求把这事交给我处理，让他先走一步。面对着噘起小嘴的全体学生，我并没有让他们一直站在太阳底下直到把问题解决，而是简单地说明，今天这件事无论是肇事者还是知情不报者都是错的。现在，吃饭要紧，希望同学们就今天的事来找我，不然，你是不会安心的。然后宣布解散。一连几天，班里出奇得安静，我也没有提这一事。终于有人憋不住了，个个主动来找我反映问题或写检讨书。谁做的我心中已有数了，我等着当事者自己来找我。这一等竟等了两年多，有的同学在临近高考时还为这事找我说，心里总有一块疙瘩。至于肇事者，终于在上大学后找到我，了却了这件事。”

这个故事告诉我们，学生的思想转变有一个过程，水到才能渠成，不能操之过急，要给台阶，还得引导学生自己下台阶，这个过程本身就是一个教育的过程。此时，我们该做的主要是等待学生成熟。

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