浅析过程教学法的应用

李东颜

摘要：过程教学法是目前美国二语教学中被广泛使用的一种教学模式。本文对过程教学法的理论依据进行了初步分析，并结合实践，提出了应用此英语教学方法的一些新思路，以期对我国大学外语教学改革有所启示。

关键词：英语；教学：过程方法

1、前言

“过程教学法”根源于著名英国外语教学专家Widdow[11提出的关于语言教学的“过程”层面这一论述，是至今仍在美国的二语教学中被广泛采用的一种教学模式。Widdowson认为。语言教学涉及到三个层面，即体系层面、图式层面与过程层面上的知识与能力发展。其中，体系层面是指语言知识；图式层面是关于世界的知识：过程层面是指在体系知识和图式知识之间，在不同的图式问进行调整和斡旋的能力，叫“过程能力”，这种能力产生于系列过程括动之中。目前为止，“过程教学法”已成为交际语言教学课程不可缺少的组成部分。

英语作为第二语言的教学研究一直受到美国教育界的重视，在理论和实践方面经过数十年的研究已经积累了丰富的经验，日趋成熟。在教学设计和策略方面，“过程教学法”具有一套完整的科学体系，其中涉及语言学、教育学、心理学、社会语言学及人类学等学科。在教学内容上教师有较大的自由度，一般不使用固定的教材，而是根据学习对象的特点和进展情况，提供相应的教学资源并即时调整和变化教学内容。本文对过程教学法的理论依据进行了初步分析，结合实践，提出了应用方面的一些新的思路，以期能够对我国大学外语教学改革有所启示。

2、过程教学法的理论依据

过程教学法经过数十年的发展，目前已经具有完备的理论基础，根据作者分析，大致可以将其理论依据分为以下几类：

2.1类别性与阶段性原理

结构主义语言学家索绪尔口曾提出语言、言语和言语行为三个概念。他指出语言是某个社会所有成员共有的一种抽象体系，是一套普遍原则，它具有社会性，是空间的、静态的；言语是集群以及个体所有的变数，即人们在实际生活中具体的语言活动。具有个别性，是时间的、动态的；言语行为则是联结语言内部结构和外部语言社会变体的言语活动。根据这一理论，外语教学可以分为语言教学、言语教学和言语活动教学。语言教学的内容是关于语音、词汇和语法等语言知识体系的传授。言语教学则是借助听、说、读、写不同言语类别用外语语言形成思维并使思想形式化的教学过程。而言语活动教学则是更进一步，它是在前两种教学形式的基础上，以实现语言的交际职能为目标，培养学生运用所掌握的言语解决实际交际课程为宗旨的教学过程。“过程教学”是依据第二语言习得过程中具有变化发展的异时性、阶段性以及不同阶段的特征实施不同的教学原则，把语言教学、言语教学和言语活动教学有机地结合起来。

2.2认知原理

认知法强调人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智力活动。认知理论认为英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学习者自身的活动才能得以实现。外语学习过程实际上是一种新语言知识的摄入和组织，学习者旧有的语言知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而必然会产生新旧知识的重组。“过程教学法”要求学习者在特定场合、特定的境遇中反复检验和运用新知识，这实际上就是一个运用认知学习策略的过程。

2.3动机原理

动机是人类自身的一种内在驱动力，它能够鼓励人们采取某种特殊行动的情感和欲望。“过程教学法”即运用了激发动机策略，为学生营造一种环境，让他们去征服困难，争取成功。因此。运用过程教学法的过程中，每一项设计都必须保证大多数学生认为有兴趣、有价值，从而使其具有学习的动力。

2.4功能原理

(1)交际功能：索绪尔明确阐明，言语是表现出来的语言，反应了讲话人的特点。总与具体环境密切联系，因此语言活动不是一种独立存在的内在过程，而是思想概括活动和交际活动的统一体。正如社会语言学家指出的，社会交际功能是语言最本质的功能，外语教学归根结蒂要以语言交际功能为纲，以培养学生运用所掌握的语言知识和言语熟巧解决实际交际课题的能力为最终目的。美国人类学家和社会语言学家海姆斯认为，一个人的语言能力不仅仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括他是否能恰当地、得体地使用语言的能力。在他提出的交际能力这一著名概念中，上述涵意和特征是“过程教学”原则的根本依据。

(2)教育功能：现代教育的功能是培养学生掌握学习方法，具备工作能力，发展智力，发挥潜力。要发挥这个功能，需要解决一个功能障碍问题，即尽量缩短大学与工作领域之间的距离。“过程教学法”通过以下功能转变来达到这一目标。1)超越传统的教学时空，“过程教学法”使学生不再局限于45分钟一堂课以及教室这样狭小的空间，由于学习内容所涉及的范围，学生必须在超越于传统教学时空和思维空间的条件下完成任务。他们所面对的不仅仅是教师、书体，而是一个真实而丰富的“世界”。在面对一些不明确因素或一些不规则的东西时，他们不得不在学习、分析、运用知识之间去摸索、平衡、调整，这样的转变使学生不再陷于离开学校就不知道怎样学习的教育失误。2)从孤军作战转为协作。在传统的模式中，学生往往以自我封闭的形式完成学习任务，而在实际生活中，人们处在多层面、多等级、多向度、互相依存的环境。“过程教学法”为学生创造了一种群体氛围，经历相互依存各负其责。集思广益。体会因合作而成功的快乐，以及合作过程中的经验及教训。

3、过程教学法的应用

“过程教学法”实质是将语言教学真实化和课堂社会化，即是指在语言学习过程中尽量使学生为达到具体的某一目标而进行的交际活动，尽可能让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾，以及如何与他人合作，从而体会到学习的快乐，激发其学习的动力，而不是仅限于教材和书本练习。例如：给学生布置这样一个任务，让他们三人一组。以口头和文字两种形式评论一部英文电影，此项任务包括以下过程：每人收集并选择一盘录像带，然后汇集并用英语介绍各自选择的内容，通过协商选定其中一部影片作为评论的资料，共同鉴赏，齐心协力、克服听力理解中的困难与障碍，共同商议如何构思，消除分歧，达成共识，分配任务，各负其现。演示前的排练包括：语音、语调、视线、情绪、肢体语言、合作者之间的配合以及辅助设备的熟练操作，而整个过程应始终贯穿英语交流，以便让学生设法用所学语言去解决问题，克服困难，从中学会处理人际之间的信息差，推理差，观点差，由于不同的人对不同的事物或现象有不同的理解从而持不同的观点或结论，如何通过交流达成共识，是语言教学的焦点。因为语言学习是一个复杂的社会活动，无论是从获得语言输入，还是保证输入和输出的质量角度，都需要学习者积极主动地和他人保持良好的社会关系，具有一定的交际能力。

在应用这一方法的过程中，要始终遵守以下原则：(1)目

的，即培养学生运用语言克服困难。完成任务并从中发展认知能力和处理问题的能力。(2)方法，注重教学环境的真实化、社会化、语言运用与交际接触面的广泛性、深入性、复杂性、机动性。(3)内容，以任务为主要形式，使语言知识与能力、交际知识与能力。相关学科以及哲学、管理学等其他人文社科知识有机地结合起来。(4)教师角色应该作为合作者，交际一方及资源提供者。(5)学生角色应当作为社会人、职业人，专业人和交际人。(6)测验评价，这方面主要是检查学习任务完成情况，语言能力目标，工作能力目标。

“过程教学法”是一种动态的学习，它把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统，而交际本身作为另一个系统能够最大限度地调动两个系统的有机动作，从而达到相辅相成的效果。语言学习本身是交际和超越交际的(Gray，1990)，因此，语言学习不应是仅局限于语言操练，而是广阔的方法教育，是把语言作为一种工具来发展人的认知能力。过程教学法能够把语言能力目标与工作能力目标紧密结合起来，每一个学习任务都涉及到一套整体的计划和操作过程。包含各种机会和接触面。学习者在这些过程中发展认知潜力，一种有明确目标的生成、转换、应用语言知识、交际知识和技能的潜力。

教师要应重视以下特点：1、反应，包括处理信息所需要的知识的技能，以及理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；2、交际，指学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和能力。例如，就某一学习任务交换意见、策划方案、选择方案、寻找信息等；3、复杂性，指学习过程要有一定的难度或复杂性。“过程教学法”最大限度地调动学生的内因，保持学生有自治、自醒和与他人磋商、协调、合作的锻炼机会和表现，这是一种能产生能力的教育。这种方法还能使学生感受进步的喜悦。心理学研究证明。发现自己所学或拥有的知识能派上用场和产生效益是令人鼓舞的事情，例如，当他们演示结束时。往往博得同学们的热烈掌声，讲台上下十分激动。这种场面无疑在心理上对于演示者及昕者都是一种巨大的内驱力，使之产生更大的动机感，更明确的学习目标，激励学生对语言学习的兴趣，这是教师和多少空洞的动员所不能代替的。

4、结束语

综上所述，“过程教学法”为外语教学开辟了一个更广阔的天地，有益于培养学生获取和运用知识的主动性和灵活性，以及掌握技能、发挥潜力和与他人协作的能力，这正符合现代教育的功能。

当今世界已进入信息化、交际频繁的时代。随着全球一体化的实现。以国界为特色的教育格局也将逐渐被打破。我国的教育正面临前所未有的挑战，同时我们也应该看到当代大学生具有良好的素质和不可估量的潜力，现代教育观念也正逐步深入人心，我国政府为提高我国的教育水平正在作出积极的努力，这一切为教育改革创造了有利的条件。“过程教学法”是知识变为能力的必不可少的环节，过程能力(也就是交际能力)的发展离不开过程活动(交际活动)，大学英语教学应当重视“过程”这个层面，从而达到高等教育人才培养的最终目标。