化蛹成蝶的美丽

楼舒兰

困境：作茧自缚

跟随特级教师虞大明在杭州市崇文实验小学学习期间，在虞老师的指导下，我上了《两只小狮子》一课。《两只小狮子》是人教版语文一年级下册的一篇课文，主要讲述了两只小狮子不同的生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过—勤-懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。

通过研读教材，把握课时的节点，我把第一课时的教学目标设置为：

1准确认读狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋、吞11个生字，学会书写“练习”两个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文1到6自然段。

3抓住“刻苦”“懒洋洋”等词语，让学生充分了解两只小狮子的不同表现，初步体会不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

在预设教学过程时，我遇到了一大难点：如何才能做到学文识字两不误?识字与写字，是一、二年级的教学重点。本节课需要认识的生字有11个，其中两个还要学会书写，识字任务很重。怎样有效完成教学目标，我犹豫不决：集中识字吧，字词与文本脱离，没有了句子、语境的依托，识字部分会变得机械而枯燥，而且也会冲淡孩子们对字词的识记印象。随文识字吧，在理解课文、分析句子的过程中，插入识字、写字环节，又往往会打破课堂的主线，冲淡学生对文本的理解。

蜕变：剥茧抽丝

经过自己的冥思苦想，初稿虽然完成了，可我觉得并没有解决我的难题。试教之后，许多问题便暴露出来了，特别是随文识字时；环节连接生硬，过渡很不自然。在随后的评课中，老师们提出了许多中肯的建议，虞老师的点评更是令我茅塞顿开，困扰多时的难题也迎刃而解。

讨论之后，我马不停蹄地修改教案，很快便有了《两只小狮子》的第二稿。

[片段1]

第一稿中，我把写字安排在整堂课的最后一个环节。虞老师在评课时说：写字环节脱离文本，放在课堂最后，容易给人一种走过场的感觉，不如在句子出示之后直接进行写字教学。

听取了虞老师的建议，回顾了一些成功的写字教学案例，在第二稿中，我设计了这样的写字环节：

出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

师：谁能把这句话读准确?

随机认读词卡和字卡：滚、扑、撕、咬(整个词组读，单个抽读)

师：这句话告诉我们小狮子练习本领非常刻苦。“练习”两个字是我们今天要学写的生字，请小朋友们仔细观察这两个字：“练”字的右边与“东”字有什么不一样?“习”字的横折钩与“练”字的横折钩又有什么不一样?

(师范写。生在田字格中练写，每个字写两遍)

欣赏班中写字小能手的字，说说他的字好在哪里?

把“练习”两个字带回句子里再写一遍：

一只小狮子整天滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

师：觉得这次写的比第一次有进步吗?一次比一次有进步，那是一件很了不起的事!写好的小朋友把这个句子读一读。

师：读着这个句子，你觉得其中哪个词语最能看出小狮子的刻苦?

[片段2]

第一稿中，在教学“刻苦的小狮子”这块内容时，我这样处理：

出示句子，聚焦“整天”。

出示卡片认读“整天”，读好“整”字的翘舌音和后鼻音。

师：整天是什么意思呢?(指名说)

让我们来想象一下：

清晨，当其他小动物在()，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

中午，当其他小动物在()，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

傍晚，当其他小动物在()，小狮子还在练习滚、扑、撕、咬。

师：瞧，从早上到中午，又从中午到晚上，这就是整天的意思。小狮子只是练了这么一天吗?你猜猜它练了多少天?我查了资料，小狮子一般经过两年的练习，才会离开父母，开始独自捕食。两年，整整700多天，这只小狮子每天都在练习滚、扑、撕、咬，它是多么刻苦啊!请你再读一读这个句子，能把小狮子的刻苦读出来吗?

这一设计得到了虞老师的肯定。于是在第二稿中，我保留了这块内容，同时进行了必要的改进和补充。

先是把想象说话的三句话改为两句：

清晨，当其他小动物在()，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

()，当其他小动物在()，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

其中第一句让学生在教师指导下说完整，第二句由学生自己加上时间，想象说话。接着在教学”懒洋洋的狮子”这块内容时，加入以下环节：

出示句子：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

师：谁来读读这个句子?

随机认读词卡：懒洋洋。齐读句子。

师：懒狮子什么也不干，那它究竟在做些什么呢?让我们来想象一下：

早上7点，当勤狮子在练习滚、扑、撕、咬时，懒狮子在()。

()，当勤狮子在练习滚、扑、撕、咬时，懒狮子在()。

指导说完第一句，指名补充第二句。

师：是啊，懒狮子可真是太懒了!谁再来读读这句话?

收获：化蛹成蝶

再次试教之后，虞老师肯定了整堂课的设计思路，称赞巧妙地随文识字是整堂课的亮点。在虞老师的指点下，我再次对课堂中的一些细节进行了修改，完成了《两只小狮子》的第三稿。总结成功的经验，我觉得要做到学文识字两不误，需要谨记一个原则，那就是字不离词、词不离句、句不离文。在具体操作过程中，可以采用多种方法。

方法一：制作词卡适时加量，

虞老师建议，随文识字时可多准备一些字卡、词卡，特别是目标中需要认识的生字词，学生如果在朗读时遇到困难，教师随时可以拿出字卡，进行字词认读的增量。

如片段1中对于滚、扑、撕、咬的认读，与课文内容的理解、句子的朗读是紧密结合在一起的。先读准句子，再认读词语，最后识记生字，如此一步步地层层推进，符合字词的认知规律。在接下去的课文学习中，如果有孩子在朗读这个句子时还是遇到困难，也可以很自然地再次拿出卡片，增加朗读的次数，扩大朗读的面，以确保有效完成识字目标。

方法二：发散思维深入理解

在识字教学的过程中，除了要让孩子记住字音，认识字形，还需要让他们了解词语的意思。有些词语的意思一目了然，不必进行过多的讲解，而有些重点字词关系到课文内容的理解、课文主题的挖掘，那么教师就需要进行浓墨重彩的刻画。

如片段2中，孩子们认为“整天”就是每天、天天的意思，教师先不忙否定，而是通过一个想象说话，发散思维：清晨，当其他小动物在做什么的时候，小狮子在练习滚、扑、撕、咬，中午、晚上又怎么样。说完之后，教师再来总结，点出：从早上练到中午，再从中午练到傍晚，这就是“整天”的意思。这样的处理，不仅加深了孩子对“整天”这个词语的识记和理解，同时也让他们对小狮子的“刻苦”有了进一步的体会。在教学“懒洋洋”时，又插入一个想象说话，跟“整天”的拓展正好呼应，不仅加深了孩子们对“懒洋洋”这个词语的识记和理解，更加大了两只小狮子的对比，构思独特又十分奏效。

方法三：写词入句自然过渡

小学低段的语文课堂中，写字是非常重要的一块内容，可往往又是最难把握的一个环节。以往，我总是不敢在公开课中把写字环节放入课堂，一是怕控制不好时间；二是怕打破教学过程的连贯性，无法把写字前后的两块教学内容很好地衔接在一起。但是在《两只小狮子》一课中，我突破了这一禁锢。

片段1中，我首次尝试了随文学宇，并在一般性的写字教学之外追加了一个步骤：把词语带回文中的句子里再写一遍，然后读这个句子。这样做不仅遵循了字不离词、词不离句、句不离文的基本规律，同时又十分自然地把写字的环节与句子的讲解连接在一起，做到了浑然一体，水到渠成。

当然，随文识字的方法还有很多。这段磨课的经历让我从原有的束缚中破茧而出。在今后的教学实践中，我将继续探索，寻求更多、更有效的教学方法，让语文课堂更加美丽!

(浙江省诸暨市浣纱小学311800)