背诵文章的几种方法

闫万德

〔关键词〕 背诵；分层法；紧缩法；

间隔法；尝试法

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（B）—005２—01

背诵，是语文教学的主要任务之一，在教学实际中，不少教师认识到了背诵对提高语文能力的作用，也十分重视背诵，但缺少好的方法指导学生背诵。笔者根据多年的教学经验，总结了以下几种背诵的方法。

一、分层法。教师要求学生在背诵时弄清文章的行文层次、来龙去脉，一部分一部分地进行板块背诵。如《过秦论》第三自然段，第一层写统一中国；第二层写开拓疆土，先南后北；第三层写暴政手段，有三个并列分句，包括焚书、毁城、毁兵器；第四层写防卫措施；最后写如意打算。作者用了“乃”、“于是”、“然后”等关联词语，层层推进，写出了秦始皇盛极一时的情景。这样，学生在理解文章结构层次的基础上分层熟读，边想边背，就可以减轻背诵压力，很快记住原文。

二、诵听法。教师可让学生将“听人读”与“自己背”结合起来，交替进行 ，从而获得较好的背诵效果。其程序一般是：一组学生朗读，其余三组学生静听，朗读时尽量不看书。这样轮回几次，大多数学生能达到预期的背诵效果。这样，学生朗读有一定的间隔时间，不像连续朗读，使学生神经的兴奋点降低，情绪抑制。另外，学生利用听觉参与记忆，使大脑皮层除语言区兴奋外，听觉区也兴奋，建立起双通道的信息联系，在大脑皮层上留下双重“同一意义”的痕迹，会有效提高背诵效率。

三、紧缩法。教师可要求学生将背诵的课文“先铺开，后收拢”。如背诵《少年中国说》中：“故今日之责任，不在他人……壮哉我中国少年，与国无疆”时，在读熟各句的基础上，教师可要求学生分两段紧缩：1.“总起句→智→富→强→独立→自由→进步→胜→雄→”2.“日→河→龙→虎→鹰→花→干将→天、地→纵、横→前、来→美、壮”。学生只要把这些紧缩后的中心词连接起来，当一句话背熟，回忆时，拓展各中心词，就可背诵这段文字。

四、整分法。教师可让学生将整体背诵和分层背诵有机结合起来。学生背诵较长的诗文，往往容易记住最前面的部分，即心理学上说的“初始效应”，也容易记最后面的部分，即心理学上说的“时近效应”，但常常记不住中间部分，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用这种方法时，教师要让学生强化“中远效应”，增加重复次数，以便深刻记忆。

五、选择法。背诵不同文体的文段，应选择不同的方法。背记叙文，教师要让学生切实了解和掌握有关

的事实，分清其记叙顺序，如《〈指南录〉后序》第四段，以抒情为主，作者连用22个“死”字来回顾其艰险和遭遇。第一层总结了作者九死一生的经历；第二层按时间顺序历数18种自以为死而竟不死的“非人世所堪”的艰险遭遇。由于句式相似，背诵时学生很容易把其中的地名、事件弄混淆。解决这个问题的最好办法是利用课文插图来记忆。插图简要画出了文天祥从元营逃出后四处奔波的路线，如果学生把这些路线和文天祥的遭遇联系起来，就能依次背出18个排比句而不致错乱。对游记散文和说明文，学生可按照行程顺序等来背诵。

六、间隔法。教师可要求学生把背诵在时间上间隔开来。心理学家曾做过比较两组学生背诵一首短诗的实验。第一组学生不间断地重复念一首诗，直到一字不差地背出来；第二组学生的背诵则是间隔进行的。结果第二组学生平均读七遍就背熟了，而第一组的学生却需要平均读十八遍才背熟。其原因，一是不间断地背诵使脑神经细胞容易产生疲劳，如果学生适当休息后再去背诵，就可以使已经不够活跃的脑神经细胞得到休息，从而重新兴奋起来。二是背诵一段时间后进行休息，避免了“倒摄抑制”，也就是使后面的背诵内容对前面的背诵内容无干扰，休息一段时间再背诵，避免了“前摄抑制”，也就是使前面的背诵内容对后面的背诵内容无干扰。

七、尝试法。教师可让学生在理解的基础上，把要背诵的诗文朗读几遍后，合上课本进行尝试背诵。让学生知道自己哪里会背了，哪里还不会背，不会背的地方再重点朗读，直至背熟为止。心理研究表明，这种把理解、朗读、背诵结合起来的方法，比一遍遍机械背诵的效率要高得多。同时，尝试背诵花费的时间少，背诵效率还很高。