撕纸过程中引导幼儿解决问题的方法

王珊珊

[摘要]教师在引导幼儿探究学习的时候，如何引导孩子解决问题？首先应先摆正教师与孩子的地位，多观察他们与成人不同的思维，无论孩子的办法是对还是错，他们探究的过程相比结果更重要。其次帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，提供机会让孩子自己来检验、归纳结论，完善思维过程，培养幼儿高水平的思维。

[关键词]引导 主动 探索 成功

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1671-7597（2009）0110195-01

撕纸，是美术表现的一种形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们乐于用撕纸的各种手法来表现自己的感受和内心意愿，使幼儿在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功，同时也培养让幼儿主动地解决撕纸过程中出现的问题的能力。

在撕纸活动中，我们发现，当教师让幼儿动手操作时，经常听到孩子们求助老师：“老师，我不会。”“老师，我又撕坏了，怎么办？”“老师，你看对吗？”在这些求助的孩子中，有些孩子是经过自己的尝试后，发现自己不会；有些是无从下手；有些是缺乏自信，怕自己撕错，大多数幼儿在受到尝试失败后，他们往往失去了信心，并没有再进行尝试，而是急于求助老师，他们都是希望通过老师的帮助来解决问题。我们则希望幼儿掌握的不仅仅是所传授的知识技能，而是幼儿在撕纸活动的过程中，如何去面对问题，自己解决问题。

现在大多数幼儿都是独生子女，他们似乎缺乏自强精神，胆小，不相信自己有能力，更缺乏克服困难的毅力。之所以出现这种情况，关键在于引导不力。其实，科学研究越来越明确地证实，孩子生下来就有惊人的潜力，许多孩子在正确的引导下，成为优秀的人才。在这方面应该注意的是，根据孩子的年龄特点，注意培养他的良好的自我价值感。那么，教师在引导孩子解决问题时，把球抛出去，孩子是否能准确接住，如何把握这一“抛”一“接”呢？

一、教师的主导作用不可削弱

虽然我们鼓励幼儿自己去发现问题，解决问题，但教师并不能完全放手，任其发展，在教学活动中，教师与幼儿的地位依然是主导与主体的关系。教师的主导作用还是不可削弱的，在教学过程中，我们必须做到：

（一）遵循发展规律

幼儿撕纸有其一定的发展过程，从初步掌握再现创造，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价幼儿的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使幼儿对撕纸的兴趣从此被淹没，失去了探索的信心，从而在活动中，幼儿只会想依靠老师来完成任务。

（二）尊重个体差异

一个班的孩子，其水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在撕纸中也不例外，有的双手协调性好，手指灵活，有的小肌肉发展缓慢，双手协调显的笨拙，那么撕纸作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，对不同的孩子给予不同的要求，鼓励他们大胆地想、问。如：对能力较强的孩子，多给他们自己解决问题的机会；能力较弱的孩子，并不要求他们完全靠自己去解决问题，可以在老师的帮助下完成，从而促进幼儿整体提高。

（三）激励保护的原则

幼儿由于年龄小，小肌肉正在发展，认识不完整，思维没有定势，因而在撕纸中会组成许多非现实的形象和样式。一幅撕纸作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。

另外，教师在辅导幼儿撕纸时，如撕纸材料也太过局限，没有充分利用现有资源。其实，生活赋予我们得天独厚的条件，大树的叶子、生活中的瓶盖、纸盘、筷子……都可以用来当作撕纸的工具与材料。因此，教师应为幼儿选择材料提供帮助。

1．幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师应帮助幼儿准备活动材料。

2．如果材料太难操作，为了避免失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。

3．为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面满足的体验。幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要足够的时间的。如果时间太短，就等于剥夺了他们所追求的那种快乐，久而久之就会逐渐丧失自我。

4．在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的大量机会上；要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动。

我们要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿撕纸，激发幼儿想象，鼓励他们大胆地表现，为幼儿探究、解决问题提供充分的帮助，让他们在有趣的撕纸活动中伸展手脚，主动地发现问题，通过反复尝试，主动地多方寻求答案。

二、幼儿的主体地位得到充分体现

幼儿在撕纸活动中，经常围着老师转，让老师帮助自己解决问题，有些孩子甚至很紧张、着急，害怕自己不能完成任务，这样的一个氛围让孩子们感到压抑，紧张，对于自己失败不敢正视，对于自己失败的原因不清楚。所以孩子往往依赖老师，养成自己不动脑筋去解决问题的习惯。如果教师采用灵活多样的撕纸课堂教学，生动活泼的教学形式，具有亲和力和趣味性。营造民主平等的撕纸学习氛围，唤起幼儿学习撕纸的兴趣，让幼儿在轻松的氛围中“忘记”老师，尽量依靠自己去发现问题、解决问题，完成任务、体验成功。

（一）创设良好的撕纸氛围，给幼儿体验成功的机会

如：创设撕纸情境，以故事或贴近幼儿生活的表演来贯穿于纸艺活动。开展竞赛，在教学中，开展一些比赛，给大多数幼儿创造一个竞争的环境和成功的机会，以此来激发幼儿的学习兴趣，幼儿只有靠自己在反复的发现问题、解决问题，体验到成功的乐趣。如开展“手工展览”，“作品欣赏”，评选小巧手、撕纸小能手。

（二）创设主动开放的学习空间，下放幼儿学习的权利

教师应尊敬幼儿、启发幼儿内在的主动性，引导幼儿隐藏的独特性，放手让幼儿充分表现自己的独立性。

1．给幼儿选择撕纸学习内容的权利

2．给幼儿选择学习伙伴的权利

实践证明，让幼儿自由选择学习伙伴，不仅可以有效的提高合作学习的实效性，还可以使幼儿在共同解决问题的过程中，帮助幼儿增强合作意识。

3．给幼儿质疑问难的权利

当然，对于幼儿质疑问难，教师不能拒绝，完全放手，让他们“自己动动脑筋，想办法去解决吧”。问题，往往是幼儿独特的感受，最能进一步发展生的个性。虽然鼓励幼儿自己解决问题，但我同时也欢迎幼儿对我提出在撕纸活动中所遇到的问题，并及时的和他们共同分析，为他们提供帮助，使他们针对以下几点进行分析，找出解决问题的方法。

（1）折叠几下？如：活动“手拉手好朋友”，有些幼儿没有听清楚要求，将纸只折叠了一下，撕出来只有一个人。还有些幼儿也因为折叠的问题，出现了一个人有两张嘴巴。

（2）从开口还是不开口一面撕？在撕纸活动中，教师一定强调清楚，是从哪一面开始撕，在制作“我的名片”时，有的幼儿因为从开口一面撕，因此撕出了两个一半的人。

（3）直线撕不撕到底？幼儿在“菊花”的活动中，经常将一条直线一直撕到底，不留空隙，造成了屡次撕坏而向老师求助“老师，我不小心又撕坏了。”

（4）比例的大小？在“阿福”的活动中，幼儿观察到了“阿福”的头发是个半圆，耳朵也是半圆，但耳朵要比头发的半圆小，“阿福”的肚子是最大的半圆。教师也强调了“阿福”的头和身体的长度一样，但有的幼儿撕出的“阿福”头发、耳朵、身体的半圆差不多大，看不出是哪里是脸，哪里是身体；有的幼儿撕出的“阿福”头大身体小，有的头小身体大。

4．给幼儿参与作品评价的权利

教师要多引导幼儿参与美术评价，幼儿是学习的主人，幼儿的自评、互评及对教师做出的评价都可以有效的调动幼儿学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励幼儿更多的看到别人的长处，在评价别人和听别人介绍自己作品的过程中发现自己的不足，提出问题更是培养幼儿虚心好学品质的绝好机会，不同的评价和不同的解决方法更会培养他们丰富的想象力和解决问题的能力。

总之，在幼儿发现问题时，教师正确处理好教师主导与幼儿主体之间的关系，充分发挥他们的重要作用，从而激发幼儿对撕纸活动的兴趣，使幼儿轻松地掌握所学知识技能；主动地探究撕纸活动中出现的问题；坚持通过自己的努力解决问题，帮助他们树立“我能行”的信心。