以教育科研促进教师的专业发展

赵清福

【摘 要】随着新课程改革的深入实施，对教师专业发展的要求也越来越引起了广泛的关注。本文试图从教育科研可促进教师专业理论水平的提升、专业知识的拓展、专业能力的提高、专业自我的形成等方面，探讨教师专业发展的有效途径，以期适应新课程改革的需要。

【关键词】教育科研 教师 专业发展

教师的专业发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。随着新课程改革的推进，教师的专业发展问题已成为了摆在我们面前的重要课题。

一、教育科研可促进教师专业理论水平的提升

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论，它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。

教师开展课题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，以进行理论奠基。在课题研究的过程中，教师自始至终都要以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证，或是补充完善，或是丰富、发展他人的理论。当研究活动结束后，教师要对课题的研究进行认真总结，在深入理性思考的基础上，对自己的做法、感悟等进行理论的提升。由此可见，进行课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程，从而有效地促进其专业理论的拓展和水平的提升。

二、教育科研可促进教师专业知识的拓展

教师专业知识的拓展包括三个方面：一是知识量的拓展，即知识的更新、补充、知识范围的扩大；二是知识的质的深化，即知识的理解、掌握、知识的批判与创新；三是知识结构的优化，即以文化知识为背景，以学科知识为主干，以相关学科知识为补充，教育科学知识、心理科学知识为基础，构建复合性的知识结构，这是专业性教师追求的目标。

教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这必然促使他们及时地补充各方面的知识，不断学习和掌握现代教育的新知识，包括最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，教师还要对已有知识在质的方面进行深化，即对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新的复合型知识结构。

三、教育科研可促进教师专业能力的提高

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计的能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

开展课题研究，除了可以提高教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育科研自身的特性，对于教师下述三种能力也具有独特的促进作用。

1.促进教师自我反思能力的提高。反思是指教师个人对自己教育教学活动中的行为、现象、问题进行审视、分析、探讨、研究，最终解决问题，并获得自身的发展。自我反思是教师成长的基础，是提升自我的一种有效手段。

科研课题的选择及确立，其本源来自教育教学实践中的问题。教师只有对自己的教育教学实践进行认真地面反思，并不断用新思想来审视自己的工作，才能发现需要解决的问题。同时，他们也只有不断地对已发现的问题进行更深层次地反思，才能由表及里、去伪存真，把实践中的问题转化为教育科研的课题。

当然，在进行科研课题研究的过程中，每一个步骤都需要教师自觉、主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式，对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正；通过对课题研究的反思，不断修正自己研究的方向与策略；通过对教育教学实践地反思，不断地调整自己的教育教学行为。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

2.促进教师自身探究能力的提高。探究就是教师以教育、教学中的问题为核心，通过调查、分析和研究，来揭示问题的本质、发现问题规律的一种认知活动。探究能力是现代教师发现、认识、解决问题的一种必备的能力。

科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。这个过程大致可概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。如“建立假设”这一环节，它是对问题的因果关系的一种简洁的陈述，是试图解释一种模式或预测一种结果的试验性观点。它是研究个体在对问题的因果关系进行了深入探究的基础上提出的，如若不然，问题的假设是建立不起来的。

课题研究过程的其它步骤也是如此，每个结论的得出，每个现象的解释、每个成果的获得，无一不是经过探究而得出的。可见，课题研究是提高教师探究能力的有效途径。

3.促进教师创新能力的提高。教师的创新能力是指教师运用已有的知识和理论，在教育教学等实践活动中，经过不断的实践与深入的思考，不断提出新的思想、新的理论和新的方法的能力，这是新时期教师最重要的能力之一。课题研究的灵魂和显著特征就是创新，创新体现在课题研究的全过程中。

（1）研究课题要有新意。课题确定之初，课题研究者要通过了解国内外相关课题研究的状况，了解这些课题取得的成果及不足，并在此基础上确立自己课题研究的新角度、新高度及课题研究所要达到的新目标等。

（2）课题研究的过程需要创新。课题研究的过程就是教师不断更新自己的观念，运用新的教育方式和方法不断提高教育教学质量的过程。在这个过程中，需要研究者进行创新的思维，并通过不断创新方法、途径、手段、模式等来调节自己的行为。因此，课题研究的过程不仅需要研究者具有实事求是的态度，还要有敢为人先的创新精神。

（3）课题研究的结果是创新的结晶。课题结束后，研究者要对整个课题研究作出全面的总结。其中，包括研究过程中发现的新问题、新感悟、新体会，解决问题的新思路、新途径，等等。通过对这些问题的总结，形成新理念、新思想、新观点，再对这些新认识进行理论的提升，便形成了新的理论。

四、教育科研可促进教师专业自我的形成

教师的专业自我是指教师在教育、教学活动中创造并体现自己的志趣、能力与独特个性的教育教学方式以及教师在教育教学活动中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。它包括对自我形象的正确认知、积极的自我体验和对职业状况的满意等。

在教育科研中，科研课题是一个载体。教师在课题研究中，通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程确立正确的指导思想，通过讲座、报告、看音像资料、听课、专题评课、交流研讨等形式来提高自身的认识，这是一条成材之路。

当一个研究课题获得成功，并取得了丰硕的成果之后，教师的自我价值就得到了充分的体现，能使他们获得巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上、立志成材的良好心态，专业的心理品质得到了进一步提升。可见，课题研究可使青年教师实现跨越式的发展，使老教师打破“高原现象”，从而使他们在教学中更加自信，并增强对工作的责任感、成功感和满足感，最终实现专业自我的形成。

教师的专业发展是一项包括知识更新、能力提高、专业心理品质形成的内涵丰富、系统而复杂的工作，它是建立在教师寻求自主发展的基础上，其本质力量来源于教师内在的自我更新。

科研课题的研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，它需要教师拥有广博的知识和各种能力，以及良好的心理品质。教育科研对教师的专业发展起着强有力的推动作用，它可以激发教师自主寻求发展，促进他们内在的自我更新。因此，教育科研是促进教师专业发展的有效途径。