基于生活的创新教学

摘要本文结合若干生活实例,阐释了基于生活的工程图学创新教学是一种以现实生活事例映射课程中一些晦涩难懂的理论原理和方法的教学模式。这种创新教学不仅使繁杂的理论和原理浅显易懂,且有利于提高师生的观察能力和创新能力,不失为一种弥补教学实践环节不足的途径。

关键词生活 工程图学 创新教学 实例

中图分类号:G642文献标识码:A

1 引言

目前,增强自主创新能力已成为中国的战略国策,培养大学生的创新能力越来越受到各个大学的重视。工程图学课程是工科院校本科生的一门技术基础课,为适应现代信息社会和经济发展的需要,国内许多大学在工程图学课程的教学内容、课程体系、教学方法和手段,以及考试方法等方面进行了许多有益尝试和改革,~如中南大学设想把原本三个学期完成的传统教学融入到大学前五个学期的其他课程中。但对于大学,特别是对一般工科院校来说,建立自己比较完善的、开放性的生产实习基地,需要很大的资金和人力,显得不现实。同时许多工厂企业也因管理、知识产权、效益等方面的考虑,致使大学生实习愈加困难。多方面的原因造成目前的中国大学生实习的机会普遍偏少。由于工程图学课程一般开设在一至二年级,对低年级学生来说,他们更缺乏工作经验和实践,因而在学习该课程时,对空间疑难点和涉及到一些专业性强的方法概念时,往往难以理解。然而,老师和学生都拥有比较多的生活体验,如果大家立足于生活,把课程中一些晦涩难懂的理论原理和方法跟生活紧密地结合起来,以生活中熟知的一些事例阐释这些理论和方法,便会有一番新天地。下面以生活实例来说明如何使工程图学的一些原理和方法简单明晰化。

2 基于生活的创新教学实例

2.1 生活中的形状特征原则

在选择零件表达方案时,首先要选择主视图方向,这时主要考虑形状特征原则。形象思维较强的学生对此比较容易理解。但对这方面较差的学生,老师以生活中的人形为例,则会使他们豁然开朗。如图1所示,图1-a反映了人的头部及四肢特征,信息量最大,人的特征很明显,像人们常见的表示人的标志一样。图1-b则是从人的头部往下投影来描述的,形状特征极不明显。

引申开来,简笔人体图可以轻易的理解组合体尺寸标注时的大小尺寸、定位尺寸和主要尺寸基准和辅助尺寸基准,而尺寸标注常常是学生头痛的事情。如图1-c所示,人的四肢和头部均是大小尺寸,如23,7,24,87,25,下巴到口的距离5是定位尺寸,25既是大小尺寸,也是定位尺寸。脚底面自然是高度方向的主要基准,下巴底部则是高度方向的辅助基准。人体的对称面则是长度方向的主要基准。

2.2 截交、相贯线的比喻

求解截交线、相贯线是《画法几何与工程制图CAD》这门课的一个难点。对学生来说,由于接触还较新,想象力欠佳,做练习还时常依赖模型,失去了思维的主动性。这时候,除了教学生多观察教学模型外,更应该注意学习生活中的每一事物。如注意观察玩具/树杈,切某些蔬菜、瓜果所得的截交线等。这些现象都较模糊而不显露,要鼓励学生大胆地抽象归纳。如北方学生喜欢吃包子,包子像一个半球体,一口咬下去相当于一个空圆柱体,这就是半球与圆柱象贯。对于圆柱与圆柱相交,则可举例人人皆有的背心(图1),对于直径相等的圆柱相交,烟筒、弯管道是常举的例子,甘蔗被切去一个45暗娜笨冢再将切口合起来也是比较实际的例子5上课时，当作者把手指弯曲成?所示的形状时,学生们先愣了一下,便会声地笑了。

3 基于生活的工程图学创新教学特点

从前面所举的跟生活密切相关的例子可以看出,基于生活的工程图学创新教学是一种以现实生活事例映射课程中一些晦涩难懂的理论原理和方法的教学模式,既不同于传统的课程教学模式,也不同于“以问题为中心”的教学模式。这种教学跟身边的生活紧密相连,有较强的趣味性和创新性。生活从简单到复杂,无所不包,追求更美好的生活是人类的目标。生活既是问题的起源,也是创新的源动力。科学技术正是融合在生活这个无穷多问题和解中才得到发展和深化。这种教学模式不同于传统的播报式的课程教学模式,也与“以问题为中心”的教学模式有所区别,后者需要比较大的投入。西方人的教学方法为何常常技高一筹?听他们的课,往往形式多样,不拘一格。老师或坐在课桌上,或作小丑状,学生和教师都能体会到求新与创造的乐趣,讲课即是生活。当然,基于生活的创新教学的例子不是随手拾来,信口开河,而是需要苦苦思索,不断提炼、筛选,甚至还需要有某些灵感。选得太接近实际工作了,学生难以接受,因为大学新生鲜有工作、生产经验,讲了学生也容易茫然不知。如果教师能够从平淡的日常生活中推陈出新,这不仅使学生有了学习的兴趣,也使教师本人在重复的、看似枯燥的教学中能够保持新鲜感和旺盛的活力,体会到教书的乐趣,真正做到“学而不厌,诲人不倦。” 基于生活的创新教学具有很强的互动性,特别是对教师而言。以比较熟悉的生活为媒体,要求教师与学生两者都应保持新奇,挖掘生活中的奥秘,平常之中见非常。如果我们教师能以广博的知识,始终保持一种创造、求新的劲头,随着潜移默化,学生自然便也有了自己老师的那种可贵劲头了。基于生活的创新教学不但生动有趣,让学生通俗易懂,而且能培养学生的观察能力。观察能力与创新能力是一对双胞胎。

4 结论

通过以上实例可以得出,基于生活的工程图学创新教学是一种以现实生活事例映射课程中一些晦涩难懂的理论原理和方法的教学模式,介于以学科为中心和以问题为中心之间的教学模式。它是以生活实例作为实验,紧密联系生活实际,教师通过挖掘与人们息息相关的生活中的科学原理和方法,与教科书中的科学技术理论和方法密切结合起来,在生活中总可以找到科学技术理论原理和方法的原形,使繁杂的理论和原理浅显易懂。基于生活的创新教学,可以使师生细致观察平凡的生活实例,见到其不平凡的一面,同时也可提出生活中的问题,而创新源于问题,这种基于生活的创新教学有利于提高师生的观察能力和创新能力,不失为一种弥补教学实践环节不足的途径。

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