初中数学教学与现代信息技术的整合

时录勇

1 前言

初中数学教学与信息技术的整合,是从数学教学的需要出发,确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技

术,并选用合适的软件,创造相应的学习环境,推进现代信息技术在数学中的辅助教学,达到优化数学教学的作用。笔者根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学教学与信息技术整合的几点尝试作法。

2 巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用

2.1 多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈这种交互方式能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节,传统的方法是点几位学生到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件,学生笔算后,选择正确答案。若答对了,窗口立即弹出激励性文字:“你答对了,真了不起!”若答错了,窗口马上显示“你答错了,请再试一次”,直至出现正确结果。万一3次尝试失败,则显示解题步骤。这样处理,学生学习兴趣浓,效率高。若在网络教室上课,每个学生都有参入机会,教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率,借此调整自己的教学方式。

2.2 人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,所有的教学活动都是教师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,从前置知识复习、精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次。学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。这种交互性提供多种的主动参与活动,为学生主动性、积极性的发挥创造良好的条件,从而使学生能真正体现学习的主体作用。

3 巧借信息技术提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见、听得着,还能用手操作。这种多样性的刺激,比单一地听教师讲解强得多,非常有利于知识的获取和保持。

3.1 化抽象为直观初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。数学中的“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图像等,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”。最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻。

3.2 化静止为运动运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。几何“圆”这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。

3.3 化繁琐为简明计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。数学中的“频率分布”,在传统的教学中,教师引着学生在“50名女学生身高”数据中,找最大值、最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既繁琐又费时。用计算机辅助教学,简洁明了,把50个数据输入Excel,排序,最大值和最小值、各组中的频数,一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图。

当然,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。就如数学课程标准所指出的,不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

(作者单位:湖北省郧县桂花中学)