师生交往“五部曲”

叶俊玲

笔者经常听到一些初中教师抱怨现在的学生越来越难相处,出现师生关系不和谐的情况。经过长期的调查研究,笔者发现:师生交往顺畅,则师生关系和谐;反之,师生交往堵塞,则师生关系紧张。为了师生关系和谐,教师必须十分重视师生交往。师生交往在教育教学上是极其重要的,教师必须清醒地认识到这一点,诚如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所言:“我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多冲突,其根源在于教师不善于与学生交往。”

师生交往具有一般人际交往所应该具有的要素和功能,同样是在一定的态度支配下的相互沟通的过程。但师生交往又不同于一般的人际交往,这主要体现为:师生交往具有相对稳定性、规律性、互动性、社会规定性、兼容性、教育性、高品位性。影响师生交往的主要因素有2个:一个是教师对待教育事业、对待学生的态度;另一个是教师行为中的技术因素,如言语技术、交际技术、符号使用技术等。

那么如何才能做到师生交往顺畅呢?笔者认为一定要把握好师生交往“五部曲”:心理等势,真诚以对,交流通畅,认知相同,关系融洽。这五步有着严密的逻辑关系。它们之间的关系是这样的:心理等势产生真诚以对,真诚以对产生交流通畅,交流通畅产生认知相同,认知相同产生关系融洽。五者之间有着严密的因果关系。

首先教师要做到与学生“心理等势”。为了顺利地与学生交往,教师应该正确认识自己,控制自己。特别需要注意控制自己情绪的技能,生气的语调、消极情绪、呵斥都会破坏教育效果。教师也不应当总是以一个长者、智者和管理者自居。高中生自尊心很强,如果他(她)很明显地感觉到老师是一个教育者,自己是一个被教育者的时候,他(她)的心理就会处于劣势,就会感觉不平等,这样师生交往的效果就不好。高中生最渴望老师对自己公正和平等,所以教师不妨以一位朋友,一位大哥哥(大姐姐)的身份出现在学生的面前,学生会感觉平等一些。这样就可以达到教师与学生的心理优势基本相同(即“心理等势”),为师生交往的顺畅进行而打下铺垫。

然后师生再“真诚以对”。当学生觉得自己与老师心理等势之后,他(她)会感觉到公正与平等,会感受到老师对自己的尊重。《学记》中所说:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”说的就是教师应该尊重学生,循循善诱,做到师生和悦,这样有利于学生学习和思考。教师与学生交往的时候,如果能从内心深处尊重学生,就会与学生真诚以对,学生的心扉就会向老师敞开,他(她)们也会与老师真诚以对,会向老师说真心话,再也不会相见漠然、无言以对。

接下来就可以达到“交流通畅”。当学生与教师都能真诚以对之后,师生之间的交往就会变得十分自然而然,就好像是朋友之间或者是兄弟姐妹之间的相互交往。交往对他们来说不再是负担而是一种心灵与心灵的碰撞、一种行动与行动的融合,是一件十分愉悦的事情。既然师生交往变成一件十分愉悦的事情,那又何乐而不为呢?这样师生交往就会逐渐密切起来,交流也就通畅了。

从而取得“认知相同”。因为师生交往时交流通畅了,所以学生乐意与教师进行交往,师生之间对许多事情和问题都可以推心置腹地进行讨论。讨论的时候,气氛是融洽的,心情是放松的,不存在太多心理压力和外部压力。学生也就能够比较完整地表达自己的观念和意见。教师对学生的意见也进行适当的辨析,以十分真诚的态度和和缓的语气来表达自己的观点,这样学生与教师的相互理解程度就会加深,对许多事情和问题的认识和理解就会相同,即出现师生认知相同的可喜局面。

最后就可以达到“关系融洽”。师生之间对许多事物都能够达到认知相同,那么在以后的交往过程中,他们就会本着求同存异的原则,尽可能找出两者之间的共同点,尽量维护两者之间的交往,都有一种想长期交往下去的愿望,那么师生的关系就会变得融洽。

师生交往的过程当中,教师还必须注意4点:第一,教师应当热爱教育事业,热爱学生,有高度的职业道德和责任感,公正平等地对待每一个学生;第二,师生交往中,教师应建立正确的学生知觉观,了解班集体中每一个学生与其他学生的关系,只有这样才能使自己在处理学生相互关系时得心应手,从而避免知觉失真;第三,由于教师的地位因素,师生交往主动权往往由教师把握,所以教师要理解学生和善于与学生和谐相处,要在不丧失教师角色的前提下,经常性地与学生交往,并且站在学生的角度思考问题;第四,为了顺利与学生交往,教师应该正确认识自己,控制自己,特别需要注意控制好自己的情绪。

(作者单位:浙江省温州市苍南县桥墩嘉乡中学)