课堂活力的提高

巩伟娟　王昌伟

传统的教学模式养成学生被动学习的习惯。21世纪教育的四大支柱之一是“学会学习”。实施新课程标准教学的内容之一就是转变学生的学习方式,力求培养自主学习、探究学习、合作学习的能力。

传统的教学模式是以教师为中心,在很大程度上忽视师生个体的多种需要和潜能,忽视师生群体多边、多层的交互作用,忽视学生是学习的主体又是自身发展的主体,也忽视英语作为一种交际工具的本质。填鸭式的教学方式养成学生被动学习的习惯,目前高中生最需要培养的就是自主学习、探究学习、合作学习的能力。要逐步改变填鸭式的教学和传统教学中忽略的部分,提高课堂活力。笔者拟从具体的学习方式——探究式学习、合作式学习、自主式学习和教师的任务及意义建构过程的实质来回答这一问题。

《叶澜课堂生命说》在研究课堂教学时,提出要注意2方面的关系和整合:一方面是知识体系的内在联系、多重关系,以求整合效应;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。意义构建的过程就是伴随思考、理解、概括、转化、吸收研究性的、创造性的阅读的过程。根据建构主义的理论,对经验的理解,每个人都有所不同,认识的发展被看做是已有经验和当前知识不断达到平衡的过程,伴随这一过程的是同化和顺应。就学生的学习而言,学生已有的知识经验和他们即将学习接触到的新知之间有一个从不平衡到平衡同化和顺应的过程。简言之,就是整合、系统化、再发展的矛盾无限、螺旋式上升的过程。在这个过程中,意义建构的辅助者就需要借助一定的教学组织形式来完成,那就是建构主义倡导的合作学习、探究式学习、自主式学习。其中,自主式学习是合作式学习的基础,自主式学习蕴含探究式学习;合作式学习是在自主研究、探究的基础上思想观点的交流和碰撞。探究式学习可以体现在自主式学习和合作式学习中。意义构建的过程中离不开这三者。

1 探究式学习

它有助于培养学生的思考能力,把建构者自身对世界的认识与主观已有的经验感受相结合,达到同化和顺应的平衡。建构者要把学过的知识运用到对语言、文章的理解中,以提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力为目标。在学生自主学习的基础上,加强学生间的交流、切磋,互相取长补短。就学生而言,已有的知识技能、掌握的情况、不同层次的学习、理解判断的能力以及学生的习惯和态度决定着他们的水平。商讨会使难度降低,增强学生的兴趣,提高课堂的活力。他们可以从交流中分享成功的喜悦,共同探究困惑。在一个理想的外语课堂里, 所有的学生都能学会如何与他人合作、为兴趣和快乐而竞争,自由地进行他们自己的学习,学生的思维可以自由地求同和求异、发散和集中、分析和综合。

2 合作式学习

笔者在学习、研究杜郎口中学和洋思中学教学方式后认为,建构式互动教学模式的指导流程概括为:教师提示导学——学生自学——小组活动——组际展示。开展合作式学习,采用“教——扶——放”的方针,通过小组合作解决问题,促进新、旧知识的交互作用。最后,在教师的引导下梳理、综合和归纳,纠正认知偏差,这样师生互动、生生互动,变讲堂为学堂,把课堂还给学生。

3 自主式学习和教师的任务

高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言的运用能力。作为意义构建的帮助者和促进者,教师要在建构课堂知识结构中渗透学法指导、能力培养和技巧点拨,研究教学情景的创设,设计少而精的问题激疑、质疑、解疑。问题要有层次性,要有梯度和艺术性,提倡低台阶、小步子、多变化、勤鼓励,以旧带新。可让学生两两讨论,达到生生互动,继而师生互动。整个讨论与做题的过程中,教师始终处于学生中间,随时答疑,但是鼓励学生给老师讲解自己对具体题目是如何理解的。教学过程中以学生为中心,教师尊重学生,给学生思考、表达看法的机会,注重倾听学生,促进学生积极紧张的思考,使渴望知识、有生命力的学生自觉学习,从而在全班形成民主、欢乐的气氛。

一线教师要不断加强先进理论的学习和指导,不断总结和改进自己的教学方法,把书本知识和学生的生活经验科学地结合起来,真正地“把个体精神生命发展的主动权还给学生”。

(作者单位:山东省滕州一中东校)