“情境创设”在数学教学中的运用

王广华

小学数学新课程标准明确要求教师要创设情境教学。所谓课堂教学情境,是指具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的,从教学需要出发创设的与教学内容相适应的场景或氛围。情境创设可以激发学生的学习兴趣,让学生带着问题学习,提高课堂教学效果,起到事半功倍的作用。

1 联系生活创设情境

数学课程标准在课程“实施建议”中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”数学现象源于生活实际,在数学教学中,教学要注意联系生活实际,为学生提供可探索的问题情境,问题情境越贴近学生的生活,能见度越高,问题激活思维的程度就越好。

例如在教学“口算乘法”一课时,在教学之前,笔者利用学生的一次秋游机会,带领学生在游乐场尽情地游玩,并请学生记录好自己都玩了什么游乐项目,每玩一次几元,自己是和哪几个小朋友一起玩的。秋游之后,学生在学习口算乘法时,笔者就把学生玩过的游乐项目、和每人每次的价格以统计表的形式出示给学生,请学生提出用乘法计算的问题。看到那些熟悉的游乐项目的名称,学生兴高采烈地边回忆玩时的情景,边提出一个个数学问题。笔者从中筛选有价值的问题,引导学生自主地讨论、解决问题。这表明,教师在教学中应善于引导,让学生把已学到的数学知识应用于生活,解决生活中的具体问题,充分感受数学与生活的密切联系。

2 加强直观,创设情境

教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。

3 利用动画创设情境

学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们思维也就容易被启迪、开发、激活,对创设的问题情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强学生的学习策略意识,促使学生积极思维。

4 提出问题,创设情境

数学课程标准强调要重视过程性目标,让学生“经历、体验、探索”,而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。教师在教学中要充分利用各种教学资源,创设恰当的问题情境,引导学生发现各种各样的问题。

例如在教学“认识除法”一课时,笔者请学生利用学具把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个,然后联系实物操作将除法算式引入。正在这时,一名男生高高举起手,站起来说:“老师,现在我们不管平均分多少份,都能正好分完,并能写出算式,那如果万一哪次不能正好分完该怎么办?还能写成除法算式吗?”他的话音刚落,其他学生也表现出同样的困惑。笔者发现学生已经能在解决问题的过程中进行观察、思考并大胆地提出新的问题,于是很高兴地告诉学生:“大家这个问题问得好!这学期我们主要研究表内除法,都属于在对物体进行平均分时,正好能把物品全部分完的情况。到下一个学期,我们就会遇到不能全部分完的情况,但是那种情况也能用除法计算,那就是有余数的除法。”学生流露出好奇与强烈的求知欲。就这样,一个由学生随机创设的问题情境,为他们今后学习有余数的除法作了充分的心理准备。

5 利用多媒体创设情境

故事是儿童的第一需要,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。

如在教学“分数的意义”时,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课。孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……数到四米时,猪八戒犯难了:剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机,利用常规教学手段,让一名学生用米尺量一量黑板的长度,让其他学生人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在这些问题,以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。

总之,在数学教学中教师要创设情境,促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我。课堂上要多给学生一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做,多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。

实践证明,学生在丰富的情境中学习数学,教学活动会更加符合认知规律,课堂教学会更加轻松、活跃、高效。作为新理念下的新型数学教师,为了学生的发展,每个人都应精心地去创设每一个教学情境。

(作者单位:山东省枣庄市薛城区常庄镇西小学校)